项目化学习构建综合课堂

项目化学习构建综合课堂

潘益灯

浙江省台州市镇海中学台州分校  318000

摘要：新时代背景下，为培学生的科学养核心素养，即使学生拥有适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，设计基于项目化学习的初中科学综合课堂。同时结合多学科知识、融入现代信息化技术、借助小组探究式学习等，以模型飞机的制作为总项目，从机身设计，电机动力，实践操作等方向设计综合堂课的构建流程。

关键词：项目化学习；初中科学；综合化课堂

党的教育方针明确指出学生应在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，即核心素养。深入回答了关于“建设什么样的美德，建设什么样的人"”的根本问题。核心素养突出强调个人修养、家国情怀、社会关爱，更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。指向过程，注重过程，注重学生在课堂中的理解，而不是结果导向。通过将核心素养转化为教育工作者易于理解的具体要求、教育教学实践可用的，可以切实有效地解决关于提高优秀学生的课堂培养的问题。优秀的孩子之间也存在一定的差异，各有所长，本文认为需要设计能够培养多维度素养的综合性课堂。

新时代背景下，将科学、技术等结合在一些中小学课程的学科知识的自主探究学习中，既能够培养学习者自主的学习方式，也培养了孩子解决现实生活中实际问题的能力。项目化学习是一种跨学科的学习策略，不仅在美、英、法、日等西方发达国家，而且在许多发展中国家都已普遍开设，并且形成了一系列相互衔接的课程。

学习者参加按计划设计的真实情景中的项目活动，通过制作项目作品来构建自身的知识结构，教学目标重在学生的学习效果而非项目结果。通过设计真实的任务情境，让学生化身挑战者，在一定时间内综合利用资源，以独立或合作的方式主动完成富有挑战性学习任务(即项目)，揭示项目背后蕴含的科学原理的综合性。实践性探究任务的学习研究活动。本文项目化学习以学生的学习目标为重点，分为项目情境创设、项目探究与实践、项目成果总结与汇报、项目评价与追踪四个阶段，以学生自主或以合作的方式主动完成观察、操作、分析、讨论、总结、评价等任务为主要推进方式，具有极好的问题意识、问题解决能力培养价值。

一、课堂构建流程

基于项目化学习的科学综合实践课构建原则项目化学习是一种有别于传统的教学模式。在构建基于项目化学习的初中科学综合实践课时，教师要深入了解项目化学习在课堂综合实践活动中的应用价值，在综合实践课程教学内容的基础上，按照项目化学习理念和模式要求设计教学活动。下面，笔者以初中科学物理专题板块项目化学习——制作飞机模型为例，对基于项目化学习构建综合课堂课构建流程进行论述。

1、构建情境

创设真实可感的项目情境有效激发学生的学习兴趣，是成功推进基于项目化学习的教学综合实践活动的第一步。教师应把学生作为教学主体，结合教学内容为学生营造合适的、利于学生学习、合作、思考的情境，并通过积极主动的指引，提供给学生多种问题解决途径，使学生可以对项目学习有一个更加深入的理解，对项目知识有一个更加深刻的领悟。

在这构建情境的过程中，教师要先深入剖析综合实践课程涉及的知识内容与现实生活之间的联系，找准情境，确定研究项目，再以网络素材和网络教学设备优势为依托创设真实情境，以此让学生在真实、亲切、多维、立体情境的引导下，成功发现项目问题，明确项目研究方向。例如，在进行“初中物理专题项目化”综合实践课程项目化设计时，教师先要根据相关知识内容确定本次研究的项目主题为“设计并制作飞机模型”；结合初中力学知识以及信息技术里的3D建模技术，构建飞机外形；借助飞机的电机，教授初中的电磁知识；在模型测试中，引领学生进行科学测量等。在主项目下分设分项目，用以培养学生的合作能力、问题发现与解决能力、综合素养等。

随着信息时代的来临，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，教师在创设真实可感的项目情境还需要巧用信息技术，强化教学指导的灵动性。这对教师优化项目化学习引导模式，提升项目化学习指导活动的灵动性和时尚感具有重要意义。教师重视对现代信息技术手段的开发与利用，以现代信息技术手段“趣化”项目学习引导，以此激发学生项目化学习兴趣，提升学生项目化学习效率。教师还要重视结合多学科知识和项目探究指导的开放性，要敢于从多角度入手挖掘项目研究价值，凸显课程的综合性特征，以此让学生的科学核心素养能在课堂中得到有效提升。

2、讲解模块知识

在以真实情境为依托引入项目主题，整合初中科学的物理知识模块并进行讲解。项目化学习更加侧重于学生能够进行自主寻找问题的解决方法与途径，因此，教师在实际教学中，应多给予学生足够的思考时间和空间，强化学生主体意识，激起学生的学习兴趣，进而提升学生的综合能力和素养。例如，在讲解“机械运动的分类”时，在学生思考过程中教师可以把机械运动的拓展知识介绍给学生，要求学生以小组为单位思考和搜集资料。在该过程中教师给予适当点拨，提升学生自主探究能力。

分项的项目活动的主题可以设计为不同学科之间的最佳整合点、渗透点和结合点。同时，项目实践设计还可以结合科学、语文、英语、信息技术、美术和体育。在设计和实施项目活动时，可以引导学生通过跨学科的知识完成项目实践。在查阅资料与咨询各学科教师的过程中，不断实践，优化和掌握所学知识。促进学生运用综合学习和多学科知识解决或完成子项目。因此，教师应该与学生一起学习，学习使用多样化的信息工具，通过不断丰富自己的专业知识，深入探索相关的知识背景。在项目实施过程中，不同学科教师的协同指导和师生之间的教学相长，更促进了教师多学科指导能力的发展。

3、信息搜集

互联网作为学习工具支撑信息的获取利用。学生小组面对项目问题或任务时，需要获取课本外的相关知识，信息化工具可为项目探究提供多渠道的资源。在中学科学教学中，使学生形成良好的学习习惯和学会适合自己的学习方式是非常重要的。在信息时代背景下，对知识进行探求和学习，不仅需要对教材中的知识进行利用，还需要学会对网络资源进行合理运用，进而使学生的思维可以得到发散，提升学生对问题的探究、分析、解决能力。

教师从互联网上搜集一些关于飞机的介绍视频或者短片，并以播放相关科普视频的形式引入课堂，以此引起学生对初中物理知识的兴趣。在学生对初中物理产生兴趣后，教师再以问题入手引导学生将知识运用至飞机模型制作的项目研究，以此提升该项目的可操作性，激发学生的参与积极性，以便于启发学生。与此同时，教师应鼓励学生利用互联网和信息技术，对资料进行收集。

4、立足任务，分组合作探究

激发学生项目兴趣后，教师要引导并辅助学生制订项目学习计划，以此为学生顺利完成项目探索实践活动打下基础。学生们通过思考产生一定的探究兴趣后，教师可让学生自由结组，并以小组的形式共同拟定项目研究计划。首先，在学生根据个人意愿组建完各任务小组后，教师可引导各小组分别探讨问题为学生指明项目研究的方向。然后，在各小组讨论完毕后，教师再引导他们根据讨论结果制订相应研究计划。

初中阶段的学生各种能力都处在发展阶段，还不具备完全的自主探究能力。基于此，在学生获得基础性研究材料和数据后，教师要为学生设置层次清晰、难度不同的项目研究任务，以此促使学生对数学综合实践项目问题进行深入研究。联系实际生活，凸显项目探究的可操作性。在开展基于项目化学习的数学综合实践活动时，教师要强调学习任务与现实生活之间的联系，构建与学生生活密切相关的，可操作性强且具有趣味性的探究项目。只有具有可操作性日具有趣味性的研究项目才能最大限度地激发学生的项目研究兴趣，使学生在兴趣的驱使下合理调动生活中可用资源，获取基础性、生活化的数学研究资料。

项目活动以体验实践为主要方式，利用现代化信息工具，通过信息化环境直观体验项目情境，以信息技术实现在线交流与分享，及部分项目作品的设计与制作，可扩大学习成果的交流面。教师在开展基于项目化学习的综合实践课时，要在充分把握综合实践教学重点的基础上，优化项目化学习的方法和路径，设计项目化学习活动，从而以更科学、更系统的项目化学习模式提升综合实践教学质量。

5、优化成果，科学评价

作品整理与制作是学生对本组项目探索活动整体回顾和抽象整理的过程。也是学生对本组探究成果进行创意展示的过程，是项目化学习不可或缺的组成部分。在生成作品的过程中，每个小组都要在制作过程中学会发现问题并在小组内进行研讨，最后制定出解决方案，对作品进行调整。教师要组织各小组学生将生成的作品进行共享，以此不但可以让学生在进行成果展示时获得成就感，还可以让学生从别人的成果中获得启发，并对自己的成果进行优化。

例如，在进行飞机模型成果分享时，各小组学生分别采用了不同的成果展示方式，有的提交了常见问题的解决报告，有的展示了成功的模型，还有的将网上购买的成品进行了刨析。多样化的成果展示让整个综合实践课显得异常精彩，也为学生思维火花的碰撞创造了有利条件，还为教师进一步的项目探究奠定了基础。

科学的评价是项目化综合实践活动有效开展的强大动力。只有科学推进项目评价环节，学生对自己在项目实践中的表现才会更清晰、更全面，其也才能在充分认识自我的基础上，更好地参与后续的实践活动。在进行项目评价时，采用项目成果展示，小组互评式；项目所涉及的知识笔试；数据分析评价，专业教师测定等。保证学生能对项目成果的情况进行细致的、多角度的评价。

例如，在对学生在电机模型制作过程中的表现进行评价时，教师也可以以学生电机的自重以及动力、项目中发现问题并解决问题、项目中的合作表现、项目成果总结情况、项目成果展示中的表现等内容为依据，设计项目式学习评价表，并在评价表的支持下推进学生对项目学习的自评，以此使评价结果更加科学准确，让学生可以切实认识到自己的优势和不足，从而为下一个子项目的开展奠定坚实基础。

二、结语

1、根据学生兴趣合理选择项目主题。

教师应从学生的兴趣出发，联系生活，结合多学科知识确定项目主题，从而提高学生的综合素质。项目学习的应用应确保教学内容贴近教材，教学活动具有实践性。项目学习方案的可操作性强，能够适应学生的实际需求。学生需要从宏观角度理解项目，并从微观角度逐步将其转化为项目的相关知识。在参与实践的过程中，学生能够不断优化学习方法，发现问题，整合自己的知识框架，从而发现新的知识。

2、关注项目评价、反思等环节。

在实际教学的过程中，教师应注意对学生学习过程的评价，可以通过指导学生制作思维导图、PPT和其他学习结果演示；可以引导学生对学习过程进行自我评估；可以让团队的成员进行相互评估，创造个性活跃的课堂课后学习氛围。项目教学已然成为新课程改革下的一种新的教学形式，对学生核心素养的形成有十分重大的意义。教师需要深刻认识到项目式学习的关键优势，从学生的兴趣出发，合理选择探究主题，以丰富的课堂形式呈现科学知识从而增强课堂效果，实现教学目标。

3、关注学生，合理引导

项目学习是一种以问题情境为中心，以培养学生核心素养为最终目标，进行项目设计、分析、实施和总结的教学模式。在这种教学模式下，学生的学习过程是不确定的。因此，教师应关注学生的学习体验，结合学生的学习情况，合理设计问题，引导学生学以致用。因此，在基于项目的学习模式中，给予学生高度的自主性，让他们批判性地思考具体问题，从多个角度探索问题，最终有效地吸收知识和学习。

综上所述，在项目化教学的视角下，在教学活动中，组织学生进行研究性学习是非常重要的，不仅可以有效加深学生对课文内容的理解，还可以提升教学质量和效果。但是现阶段，由于受到多种因素的影响，部分教师在教学设计中还存在一些问题，无法满足学生的学习需求。因此，在实际教学中，教师应了解学生的实际学习情况，结合学校的软件及硬件设施，对学生进行分组，并设计相应的学习项目，指引学生进行项目协作研究性学习，从根本上提升学生的综合素养和综合能力，从而促进学生全面发展，有效提升教学质量和水平。

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