生活教育理念在幼儿园教育中的渗透探讨

生活教育理念在幼儿园教育中的渗透探讨

梁海琪

广州市番禺区石楼镇奇星幼儿园  广东  广州 511440

摘要：在幼儿园课程中渗透生活教育理念，对幼儿的成长发展有着极其重要的作用。生活教育涉及的各个环节均存在紧密的关联，教师需要为幼儿营造良好的活动氛围，发挥出幼儿的能动性，进而提升其学习的效率、质量，培养他们的综合素质，为他们日后的学习生活奠定基础。下面本文就生活教育理念在幼儿园教育中的渗透进行简要探讨。

关键词：生活教育理念；幼儿园教育；渗透；

1 将生活教育理念融入幼儿园课程的价值

1.1 有利于强化幼儿的情感体验

幼儿园在课程设计过程中融入生活教育理念，能够帮助幼儿在参与课程学习和活动的过程中获得多种类型的情感体验，这不仅能够为幼儿的成长带来有效帮助，还能提升幼儿对生活环境的热爱之情。因此，幼儿教师应注重“家园共育”理念，让家长也参与幼儿教育活动，将更具个性化的生活元素融入幼儿的日常活动中。

1.2 有助于强化幼儿的认知能力

学前教育阶段是幼儿表达等能力发展的关键时期，教师要着重锻炼幼儿的表达能力。教师需要在整合生活教育思想的基础上对课程内容进行全面优化，使幼儿能够获得更多基础知识，强化幼儿的认知能力。同时，设计生活类课程能够让幼儿在学习中逐渐学会倾听，并学会对自己的观点进行正确阐述。在此基础之上，幼儿的词汇量能得到极大丰富，进而提升幼儿的表达能力。值得注意的是，在生活类课程中，幼儿可能会遇到很多问题，这时教师需要给予正确的引导，使幼儿学会自主思考与探究，以提升幼儿发现和解决问题的综合能力。生活化课程内容的引入有利于激发幼儿参与课程活动的兴趣，同时还能引导其对社会关系进行判断，让幼儿能在掌握事物变化规律的前提下提高认知水平。

1.3 有利于促进幼儿身心共同发展

学前教育是幼儿学习与成长的关键阶段，在此阶段，幼儿的情感素养和身体机能都应获得有序发展，所以教师需要以生活教育理念为依托，更新课程内容，积极鼓励幼儿锻炼身体，使幼儿在参与生活化课程时强化身体的协调与控制能力。同时，生活化课程能够舒缓幼儿紧张的心情，帮助幼儿消除内心的烦恼，感受生活化课程的独特魅力。

2 生活教育理念在幼儿园教育中的渗透

生活是教育资源的宝库，教师应善于从生活中发掘有价值的教育资源，并应用于幼儿日常教育活动中，用生活化的教育资源激发幼儿参与活动的热情，增强幼儿的生活感悟，拓展幼儿的创造性思维，提升幼儿的综合能力，为幼儿的全面发展保驾护航。

2.1 教育要有生活的方式

只有通过自己的体验和探索，人们才能真正发现生活的价值和意义，正如陶行知所说：“行是知之始，知是行之成。”教师在教学过程中，要用与生活相结合的方式进行教育，不断提高幼儿的观察力和实践能力。例如，在教学绘本《母鸡萝丝去散步》时，教师经常会发现幼儿不能用正确的语言来形容母鸡散步时的各种动作，如“走过院子”“绕过池塘”“经过磨坊”“越过茅草堆”“钻过蜜蜂房”等，这些动作在日常生活中颇为常见，但是幼儿为什么无法顺利表达呢？这与幼儿的词汇储备量有一定关系，但更多的是因为幼儿没能建立起直观的认知，所以理解起内容来会比较困难。为此，教师可以带领幼儿散步，在散步的过程中告诉幼儿：“先经过小一班，然后再经过小二班，最后绕着花坛走一圈，到达篮球场。”以帮助幼儿建立“绕一圈”“经过”等动作的概念。通过在生活中“做一做”“动一动”，幼儿便能切实领会各种动作的含义并能够准确地表达出来。

2.2 幼儿活动环境的生活化

活动环境是提高幼儿活动质量的关键因素，对调动幼儿活动积极性和自主性也有重要影响。在幼儿园的日常活动中，教师可将活动的内容和过程与生活关联起来，增强活动的生活性，将科学、文化、语文、算术、艺术等教育活动融入幼儿的日常生活中，让各项教育活动更富有生活气息和生活指导意义，将生活与教育有机融为一体，以激发幼儿的参与兴趣和动力。为此，幼儿教师应创设生活化的活动环境，让幼儿在生活体验中学习新的知识技能，增长见识，拓展思维，从而培养幼儿的综合能力，发展幼儿的综合素养。例如，为增强幼儿对数字的认知，教师可将数字以不同的颜色和字体格式写在教室后的板报上，或在楼梯转角处的墙面上绘制卡通的数字符号，让幼儿在日常活动或上下楼梯时，观察和记忆这些数字，提升幼儿的数字感知力，帮助幼儿快速构建数字的直观形象，使抽象的数字概念具象化。教师可以将迷宫或棋盘等生活元素融入幼儿园操场的设计中，为幼儿创造一种充满趣味性和创新性的活动环境，让生活与教育有机融为一体，使幼儿全身心地投入活动中，激发幼儿的活动兴趣，真正实现寓教于乐、寓教于生活，丰富了幼儿的生活认知，增长了幼儿的生活经验，促进幼儿了思维能力、想象力和创造力的发展，让幼儿在生活化的游戏活动中体验、发现、思考和成长，为幼儿未来的持续发展奠定基础。这种生活化的活动环境设计，能丰富幼儿的生活体验，增长幼儿的生活经验。既能让幼儿充分感知和学习基本的知识和技能，还促进了幼儿生活观察能力的提升，激发了幼儿的创新意识，有利于幼儿全面、健康发展。

2.3 幼儿区域活动的生活化

3~6 岁的幼儿对事物的认知以直观感知为主，具有形象化的思维特点，所以，幼儿教育活动应以材料为依托，通过对游戏材料的触摸和感知形成基本的知识经验，提升幼儿的知识储备和技能。有趣的、新颖的游戏材料可以充分激发幼儿的兴趣，提高幼儿的参与积极性，提升游戏活动的活力和创造性。幼儿教师应充分发挥游戏活动材料潜在的驱动性，将生活元素融入游戏活动材料的选择中，立足生活实际，丰富活动素材，彰显游戏活动材料的生活化，促进游戏活动的有序展开，提高教育效果。例如，在“创意区角”中，教师可投放自制的或家长提供的各种生活资源，像小木板、包装盒、纸袋、硬纸板、线绳、筷子、茶叶罐等，引导幼儿发挥自己的想象力和创造力，用这些生活材料进行创意制作，比一比谁的作品最有新意，最受大家喜爱。有的幼儿用毛线制成道路上的斑马线，有的幼儿用纸盒和硬纸板搭建了精美的城堡，有的幼儿用包装盒制作成餐桌，将纸板剪成食物的形状摆上餐桌当作食品，将饮料瓶放在餐桌上当作饮料，并摆上筷子，呈现出一幅真实的生活就餐场景……这些丰富的区域活动材料来自幼儿的实际生活，幼儿对各种游戏材料的功能特点有熟悉的认知，能熟练地操作使用，从而充分调动了幼儿的创作热情，为区域活动注入了活力。有趣的创意制作不仅锻炼了幼儿的动手能力，加深了幼儿对生活的体验，丰富了幼儿的情感，愉悦了幼儿的心情，还激发了幼儿的创造力和想象力，培养了幼儿的语言表达能力和社交能力。幼儿在愉悦的活动氛围中锻炼了能力，拓展了思维，提升了素质，这种生活化区域活动的构建是促进幼儿全面成长发展的重要方式之一。生活即教育，来源于现实生活的区域活动材料深深吸引了幼儿的注意，激发了幼儿的好奇心。让幼儿用源于生活的游戏材料再现真实的生活场景，将生活中掌握的知识经验运用于创意制作中，使区域游戏活动充满了浓浓的生活气息，促进了幼儿与区域游戏活动材料间的积极互动，引发了情感共鸣，使区域游戏活动更富人文性、趣味性和愉悦性。这样既培养了幼儿的综合能力，又促进了幼儿情感态度的发展，使区域游戏活动的教育意义得到了全面、深刻的体现。

结束语

综上所述，生活中蕴涵着丰富的、宝贵的教育资源，寓教于生活是开拓幼儿园教育活动的重要途径。生活教育理念是指导幼儿园教育改革与创新的重要理论依据，幼儿教师应从幼儿的身心发展特点出发，深刻学习和领悟陶行知先生提出的生活教育理念，将幼儿园教育课程与生活教育理念有机结合，从生活中挖掘有价值的教育素材，为幼儿营造开放性的学习活动空间，将教育活动融入幼儿生活中，实现幼儿教育的生活化，促进幼儿健康、全面地发展。

参考文献：

［1］ 陶蕾.基于生活教育理念下幼儿园教学的开展［J］.新课程，2020（39）：166-168.

［2］ 谢浩.生活教育理念下的幼儿园课程游戏化新思考［J］. 新智慧，2019（10）：150-153.

［3］ 徐晓梅.让“生活”渗透“教育”：谈生活教育思想下幼儿园田园课程的教学实践［J］.科普童话，2019（45）：120-122.