技工院校《JewelCAD》课程工学一体化教学模式探索

技工院校《JewelCAD》课程工学一体化教学模式探索

黄津

郴州技师学院

摘要：《JewelCAD珠宝设计》是珠宝设计与制作专业的核心课程也是从事珠宝设计行业所必备的技能，本文结合传统模式下教学中存在的弊端进行分析并探讨技工院校JewelCAD一体化教学模式的实践，旨在使学生课程实训更加贴近企业生产,有利于为社会培养更多珠宝行业专业技能人才。

关键字：技工教育 工学一体 JewelCAD教学 珠宝设计

一、工学一体化教学模式概述

工学一体化教学模式是以企业典型工作案例为载体，采取理论与实践相结合的教学方法，将理论知识逐步渗透到实践动手过程中的培养方式，以工作过程为导向，解决学生在实训过程中只动手不动脑的困境，提升学生解决问题的综合职业能力，进而培育适应现代化企业发展的高素质技能型人才。

二、JewelCAD课程特点

《JewelCAD珠宝设计》是珠宝设计与制作专业的核心课程。主要内容是通过运用软件菜单工具建立珠宝首饰设计品的模型，学生在本课程学习前，需要有珠宝首饰手绘等美术基础，通过本课程进一步深化对首饰制作工艺与首饰立体结构的理解。

JewelCAD制图既是珠宝设计师呈现自己设计的一种手段，也是珠宝生产与加工过程中不可或缺的一个环节。作为首饰设计师，需要掌握首饰设计的基础知识，了解首饰的制作工艺以及常见珠宝玉石和贵金属的特性，能够进行手工绘图和电脑绘图，并根据客户的需求和制作的工艺要求修改设计方案。

三、JewelCAD课程教学现状

（一）、课程缺乏目的性

JewelCAD建模作为一种连接珠宝设计、生产、宣传三方面的的核心技能，在行业中变得越来越重要。掌握建模技巧，可以使珠宝专业学生在设计展现、加工生产中有更大的自主权，更加直观有效的与客户和工厂进行沟通，最大限度保证作品质量与设计还原度。课程开展的最终目的是让学生通过学习建模方法的同时能够理解首饰的结构，实现将手绘平面效果图转换为3D立体效果图。

但现阶段这门课程对学生的要求主要让学生以掌握操作方法及步骤为目的，学生没有理解首饰的结构，不能将首饰的结构、造价、工艺等相关知识融入建模设计，导致学生的图纸通常只能看看外表效果，而不能实际生产，在毕业以后眼高手低，无法快速适应岗位工作。

（二）、教学方式有待改善

现阶段的教学是围绕教材开展, 以教师为主, 通过教师布置单元实践内容, 学生跟随教师操作示范步骤来完成学习任务。在现阶段教学中发现教师每次布置的知识点独立成章, 教条性较强, 教学过程按部就班、照本宣科，学生不能将所学实践内容融会贯通，一旦没有教材中的操作步骤以及教师的操作示范，学生就很难独立完成任务。这样的教学内容并不能满足企业实际工作岗位所需的专业技能要求,很大程度会降低学生学习的主动性和创新能力,不能让学生形成正确的职业观与主人翁意识, 往往一个学期下来, 学生还是未能正确理解作为一个真正珠宝设计师的工作任务与职业素养,送到企业的学生不能胜任珠宝电脑设计岗位, 校企合作企业也经常反馈学生的上岗能力还需提高。

（三）、教材没有与时俱进

现阶段《JewelCAD珠宝设计教程》所用到的教材距离出版年份已经有一段时间，书中的内容已经形成了相对固定的体系，而珠宝行业是不断发展变化的。因此课本中原先的一些理论与现阶段实际情况已经有了一定的偏差，单纯依靠教材内容，会出现学生运用书本上的方法无法解决实际问题的情况。

（四）教师工学一体化教学能力有待提高

现在教师大部分都是学院派，这些老师共同的特点是学历高，有较强的理论基础，从高等院校毕业直接进入技工院校工作，他们之前所接触的教育并不是工学一体化的培养模式，对如何开展工学一体化课程教学也处在初步摸索阶段，教师知识结构老化，实践能力差，缺乏企业工作的经验，导致授课内容多限于书本知识，不与时俱进，造成学生能力本位不够突出，社会认可度不高，不能发挥技工教育的优势。

四、工学一体化教学模式实施策略

通过分析JewelCAD课程教学现状，可以分析出以往的教学模式已经过时。为了让学生的学习能够与企业的工作岗位衔接的更加紧密，必须开展一体化教学，这就要求在教学内容安排、一体化师资培养以及教学模式等方面，提出更加合理的优化方案。

（一）、打造高素质的一体化师资队伍

1、提高教师的专业理论以及实践操作水平。一体化教师不仅需要有技工院校教师的专业理论知识水平，还需具有企业一线生产人员所必备的专业实践经验。让教师深入珠宝企业的生产线中进行实地考察学习。便于教师在企业相关岗位中了解珠宝企业文化、掌握首饰加工工艺等。使得教师能够在课堂教学中将技能操作和理论讲授结合。

2、以赛促教、以赛促学。鼓励教师积极参加或辅导学生参加各类职业技能大赛，通过比赛，促进教师的专业发展和一体化建设。

（二）、编写一体化课程工作页

目前所用的教材并不能完全满足一体化教学形式,教师需根据实际工作任务制定学习情景, 编写新的实训工作页。 在工作页手册里每1-3周需完成1个以上的工作任务, 每个工作任务有详细的任务描述、内容说明、学习目标、组织形式、时间要求、与其它学习情景的关系、评价标准等内容，为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。学生能根据工作页手册完成工作任务内容,感受真实工作状态。

（三）、改善教学内容与方式

课程练习内容不再只是教材上的文字和教师的操作示范，加入以学生在低年级所完成的基础课程作业（如《首饰绘画技巧》、《首饰设计》《玉雕造型设计》等）或者引入企业中典型的工作内容为绘图底本,在课堂练习中将每个设计作品进行绘图操作。把每个学生的设计从设计理念到平面草图、正稿再到JewelCAD的3D模型,通过《JewelCAD珠宝设计》这门课程一步一步具象化，同时还要结合《首饰工艺》课程内容，考虑到首饰实际生产制作的结构、造价和佩戴效果，然后将JewelCAD软件与3D打印机械设备对接, 最后变成设计成品和实物。

在完成课程任务后, 学生的课程作品不再只是保存在电脑内的文档作业，而是各种不同的首饰产品，可以是自己设计的耳饰、项链、吊坠、手镯、戒指等物件,也可以是珠宝企业的产品。最后把课程作业汇总形成作品展, 进行展出,真正实现“工学一体化”。 这种教学方式能有效地激发学生的学习热情，提高学生学习的主动性，设计成果也是对学生学习过程的极大肯定和鼓励，能够帮助学生树立自信。

（四）、创新教学模式

在课堂教学中模拟企业工作场景。教师针对学生的实际情况设定典型工作任务为教学内容练习，学生进行角色扮演合作完成任务。最后通过小组自评与互评、教师评价、企业评价作出专业评判。采取小组合作的学习形式，根据班级总人数将每个班级平均分成5—6个小组，模拟珠宝公司电脑设计部的工作场景，由各小组学生自行分配岗位任务扮演珠宝公司里的客户、经理、绘图员、电脑起版师等。最终由教师、企业工作人员和学生填写评价表，评比出优秀的设计团队。在这种教学模式下，学生身份转换成了员工，作业变成了工作，体验到了角色转换带来的变化，提高了学生的职业认知和责任感。

（五）、采用一体化课程评价方法

本课程以日常工作表现、团队协作能力、工作任务完成情况等形式来判断学生成绩的高低, 重点考核学生独立完成能力和作品设计的标准性和创新性。

1、每完成一个工作任务做一次总结汇报, 汇报本组完成工作任务情况与编写工作日志的情况。在工学一体化的教学中, 应培养学生按时按质完成日常工作日志的习惯, 引导学生自我评价和自我反思, 提高学生工作汇报能力。此成绩占总成绩比例为大约20%。

2、小组自评，采用组长监督、组员自管自治的方式, 培养学生的自我管理能力、自我约束能力, 同时也减轻了教师的负担。自评内容包括学习准备、团队协作、学习效果等，此部分成绩占期末总成绩的10%。

3、 学生互评成绩占总成绩比例的20%, 学生之间的互评体现了评价的公平性，更能激发学生的竞争意识和学习主动性, 也能让学生明白与领导和同事间的人际关系处理也是一门艺术。

4、教师与企业评价占总成绩比例的50%,教师的总结评价能够让学生全方位认识到自己在工作过程中的优缺点，及时改进。企业的评价能够更加直观真实的让学生了解自己的实际工作能力，认清定位，增强学习的目的性，提升职业素养。

JewelCAD珠宝设计课程一体化教学还处于探索阶段, 但我们深深明白, 为解决企业人才需求与学校培养毕业生的无缝接轨,必须加快进度探索课程一体化建设，从教学和工作岗位的实际出发，完善课程一体化教学体系，突出知识的应用性，增强学生的实践能力，让学生作品不再只是作业，更可以是产品，从而推动技工院校珠宝设计与制作专业更好的发展。

参考文献 

[1]霍凯杰.《中职院校珠宝首饰设计与制作专业一体化教学模式浅探--以北京市工艺美术高级技工学校为例》.北京.中国宝玉石.2020

[2]杨英、汤旸.高职《JewelCAD》课程建设探索.百科知识.2019(30)