打造基于素养导向多元评价的信息科技课堂

打造基于素养导向多元评价的信息科技课堂

严国平

桐乡市北港实验小学教育集团城北小学  314500

【内容摘要】小学信息科技课堂一般以阶段性成果作业和期末总评来评价学生的学科成绩，这种简单粗暴的评价手段容易导致两极分化。在互联网+的环境下，有智慧教育平台助力，在小学信息科技课堂中构建素养导向的多元评价体系，可以挖掘学生的学习潜能，促进各个层次的学生共同提高，提升信息科技核心素养。

【关键词】 素养导向  多元评价  信息科技 课堂教学

我校是市区的一所窗口学校，然学校的生源有很大一部分来自原来市郊的农户拆迁安置房，这个现状造成学生的信息素养个体差异非常大。家庭条件好的优秀学生能通过自学轻松完成学习任务，另外一部分学生却无法独立完成自己的练习和作业，而以往传统的方式对学生的学科成绩评价，往往只有简单的优良差等第，这种单一的评价方式具有很大的局限性。。

信息科技学科是一门知识性、技能性、工具性非常强的学科，它的实践性和操作性非常强，在培养学生学习兴趣，提升信息素养方面发挥着重要作用。因此我们应当本着促进学生发展的目的，从不同的视角、不同的层面去看待学生的作品，从原来的单一评价向素养导向的多元评价转变。那么在课堂上我们应该如何开展多元评价呢？

一、立足素养导向，构建多元评价体系

 (一)评价时间多元化

评价是运用反馈原理实现有目的的可控活动。根据这一原理，讲评应及时。无论学生在哪个环节上出现问题，教师及时的讲评可促进学生按正确的方法学习强化巩固所学的知识和技能。而当前信息科技课多采用任务驱动、项目化教学等方法展开教学活动，因此对作品的评价就不应当局限于课堂小结阶段，而是应贯穿于课堂教学的全过程，学生创作的全过程，对整个过程中学生的兴趣表现、构想创意、作品效果作全面评价。

（二）评价尺度多元化

尽管学生差异普遍存在于各个学科教学中，但由于信息科技学科自身有不同于其他学科的特征，学生的差异似乎更大一些，更明显一些。每个学生由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，使这种差异成为必然。如果采用统一化的评价标准，对于起点水平本来就存在着较大差异的学生来说显然是非常不公平的。为了全体学生的共同发展，作为教育者，我们在教学过程中不能忽略或者排斥各种差异，要设法缩小差异。对不同层次的学生应该提出不同程度的要求，并分层次进行评价。

（三）评价内容多元化

新课程理念下的小学信息科技教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。制定小学信息科技学科的学生学业成绩评定量化表时，应由情感态度价值观、基础知识及技能技巧三项内容组成，最终利用三项成绩进行综合评定，又不是唯考试唯技术论。

（四）评价样式多元化

教师是传统评价的唯一来源，这种评价形式主观性强，但缺乏客观合理性，也会使学生产生消极心理。建立教师评价、学生自我评价、学生互评、小组评价等多元组合评价方式，从多个方面、多个维度对学生的学习活动进行更全面、客观、公正的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂的信心，不仅对学生的学习表现可以做到及时反馈，同时培养了学生的评价能力。

1．教师评价。教师在课堂教学中应全面关注学生，多给他们肯定的评价不但有助于学生形成持久、牢固的学习兴趣，而且还能帮助他们全面了解自己和同伴，在学习活动中互帮互助、取长补短共同提高学习效率。

2．自我评价。学生的自我评价应在整个评价中占有重要的地位，能发现自己的优点和不足，并及时进行调整和反思。课上我让学生自己评价本节课的专注程度及课堂掌握程度。

3．学生互评。学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计思路为主，也可以让学生自定开放性的评价标准，自由点评。在学生互评时，教师要引导学生多听取他人的建议，不断地对各种观点进行反思，并学会接纳和欣赏他人。

4．小组评价。根据学生的性格特点和知识水平把他们分成4-5人学习小组，让每个小组成员轮流担当组长、汇报员、记录员、演示操作员等工作。小组协作的学习方式给了学生极高的协作机会，不但有利于学生互帮互学，形成合作伙伴关系，而且还利于师生之间，生生之间，小组同小组之间的网状交流。

二、基于多元评价方法，提升信息科技核心素养

1．目标式评价

小学信息科技学科教学强调以学为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。“目标式评价”是指教师在学生学习开始时，给出学生学习的目标和要求，学生通过多元认识去同化新知识，从而形成自己的知识，最后教师对学生学习的结果进行评定，是由学习目标和学习要求来决定的。这种评定给学生提供了最大的学习空间，学生学习什么，如何学习均不受限制，只要有利于完成学习任务，达到学习目标就可以了。

2．档案式评价

通过建立档案来评价学生，其目的是为了展示学生的学习进步状况。学生的信息科技素养的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。学生档案式评价应建立在教师组织、指导下，根据教育教学目标和教学任务，有目的、有计划地收集、整理，要能够反映学生学习过程和结果，包括学生的自我评价，教师、同学的观察和评价表，自己特有的材料，最满意的作品，印象最深的学习体验等，并不断充实、调整。以此作为评定学生质量的一个重要依据。

3．语言表扬评价

小孩子的自尊心很强，特别喜欢表扬，常常一句不经意的表扬会让学生兴奋好几天，成功的体验刺激并强化了学习动机。而失败挫折容易给学生心里投下阴影，那种灰色的记忆会阻碍学习的动力和兴趣。正所谓“成功是成功之母，失败是失败之父。”因此教师不应该吝啬自己的表扬，对学生学习过程中的闪光点要及时肯定，作出积极的评价。

4．肢体语言评价

我们实施有效的语言评价的同时，一些非语言评价也能激励学生的学习。如学生操作遇到困难时，教师给予一个鼓励的眼神。学生操作成功时，拍拍他的肩或摸摸他的头，表示出一种无声的赏识和赞扬。学生回答问题犹豫不决时，教师给学生一个微笑，可以增强学生的信心。把一些学习困生的作品和优等生的作品一起展评等。通过非语言激励评价，起到“此时无声胜有声”的效果。

综上所述，在互联网+的环境下，在小学信息科技课堂中，我们要转变传统的课堂评价，采用多元的评价系统，善于运用多元的评价方法来发挥学生的特长，关注学生的个性化发展，提升学生的信息素养，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，让学生受益匪浅。

参考文献

[1] 王天蔚  小学信息技术评价体系研究 [J]. 教育学文摘 ,2020.

[2] 张传燧  学生核心素养培养与评价体系关联度 [J].课程教学研究 2021