试探初中音乐同学科教师合作的意义

                       试探初中音乐同学科教师合作的意义

李红丽

郴州市第九中学  423000

摘要：培养学生全方位地发展，音乐艺术教学仅仅是其中的一个组成部分，但是如何培养学生的音乐感知力、表现力和创造力则需要归因于音乐课程本身。在本文的论述当中，笔者谈到了音乐教师合作在乐理知识、舞蹈编排课程整合上，对于学生音乐的学习有着非常重要的意义；而以学生为主体结合教材活化音乐授课模式，最终的目的是找到初中生音乐学习的着力点，而这个着力点伴随着师生互动范围的扩大和程度的加深会上升到更高的层级，当量变上升到质变时，可以发现同学科教师合作的价值将助推起这一结果朝着良性发展的重要基石。

关键词：音乐学科；乐理知识；教师合作

根据《中国学生发展核心素养》总体框架中提到了培养全面发展的人，表现出跨学科与跨领域素养培养特征，其核心素养体现了综合性、开放性和实践性。这将意味着教师对于学生在音乐审美、表现力、创造力方面的培养方式是多方面的，比如说在音乐基础知识的理解，在歌曲节奏快慢、音乐文本内容创作者的创作意图、音乐舞蹈的表现力方面的呈现等。除此以外，教师还需要特别把握好处于不同年龄段学生的身心发展情况，其中身体方面的发育决定了学生的韧劲、拉力等，这是决定学生舞蹈动作表现的基础前提；而心理素养的发展水平决定了学生可以接受哪些合适的曲目，在感知、理解、体验与深入参与的过程当中，学生如何表现自身对音乐的审美、表现力与创造力各个方面。因此基于学生全面发展的这一基本要求，初中音乐教师在同学科合作方面将具备非常重要的意义。对此，本文从以下几个方面进行阐述：

一、有利于乐理知识、舞蹈编排课程的有机结合

初中生在经历了长达6年的系统音乐基础知识的学习以后，在三年初中阶段的音乐课程学习当中，他们更多地会倾向于学习音乐乐理知识、表现力、音乐文本鉴赏等方面的课程。如果音乐教师在乐理知识教学、舞蹈编排课程教学上停留在单一性的、非整合性的课程教学方面，学生则会因为缺乏系统的知识运用的机会，而对音乐的深入性学习表现出一定的学习困难或者是学习厌倦。为了解决这个问题，那么初中音乐教师在合作上可以将乐理知识、舞蹈编排有机整合起来，形成以音乐基础乐理知识的学习快速融入到音乐作品的多种表现形式当中来。以人教版七年级下册第一单元《春之声》为例，引导学生感知春天时，教师以一段《春节序曲》，引导学生感受这首歌曲的前奏是以热烈的表现形式呈现，而在管弦乐的节拍、表现形式上的综合运用，逐步让学生走进春节热闹的场景当中，可让学生具体感受到哪些有关于春节的场景。随后在《渴望春天》的歌曲演唱当中，在了解莫扎特的表现歌曲的形式上，以欢快的节奏歌唱本曲，渐进地体会歌词当中的“五月给树林穿上绿衣”，“紫罗兰变化”，“冬天带给我们欢喜”，“雪地、灯下聚在一起”，“小鸟唱歌报告春天的来临”，“布谷鸟、夜莺”。《渴望春天》中的各类事物都与春天有关，学生对于歌曲文本内容的了解上升到结合八六拍的律动感、变音的音准时，教师做手势引导学生感受强弱拍时，这些均需要整合起来，为学生歌唱《渴望春天》提供重要支持。那么教师观察学生的反映，记录学生的疑难之处并进行现场及时教学修正，这样无疑能提升初中音乐课堂的效果。因此可以这样理解，单单是依靠一位音乐任课教师完成上述工作是不显示的，教师对于教材音乐文本内容的把握，对于音乐歌曲的表现力的掌握以及将歌曲通过舞蹈的形式表现出来，这是一个从教师向学生提出具体要求，再到学生参与到音乐教学当中的一个多方互动的过程，每一个互动环节产生一个分结果，无数的分结果形成了学生对于音乐课的综合理解。而教师同样需要对学生的不足、自身的专业成长进行逐步完善，因此同学科教师的合作的目的就在于以学生的学习中的不足来找到教学当中的突破口，这种突破口表现在乐理知识的授课，表现在舞蹈编排方面的技能上的优化，应该以何种方式让学生积极参与到音乐的教学过程当中来。所以同学科教师的合作，是对于自身技能不足的一种突破，是进行系统综合教学提升的一项重大尝试。

二、以学生为主体结合教材开 活化音乐授课模式

     教材是固定的，教法是灵活的，这取决于学生对于音乐的理解与表现。初中生首先需要对音乐文本内容理解，认为这是美的，这是独特的，才能激发学生学习乐理知识和音乐文本内容。换句话来说，不同音乐教师的合作，就是为了能找到学生学习音乐的一种兴趣，这种兴趣能激发学生持续地参与到音乐课的学习当中来。那么学生参与以来以后，教师之间的合作的重点在于如何让学生通过音乐课的学习获得成就感和体验感？比如说是通过音色的强弱拍感受春天静悄悄地来到，或者是感受音乐在光线的变化下出现了强音与弱音之间的中间过渡段，这一点用来表现舞台人物内心的变化过程。那么这就是音乐表现方面的独特之处。但是单单依靠音乐来表现可能不足，老师加入了美术方面的鉴赏技能，将音乐与美术结合，学生增强了听和看的两种感知能力的带入，那么无疑增强了学生的感知体验能力。所以教师从何处引导？学生从何处着力？学生听的如何决定了他们表现地如何？而教师下一步如何讲，学生如何听，师生之间如何互动将成为初中音乐课程灵活授课的关键。而初中音乐教师之间的合作，就是为了解决上述的问题，而这些问题的解决绝非是简单的一次教案的优化，也不是一次观摩课的经验的累积，而是师生多次活动，教师之间多次研讨，课堂与舞台之间灵活转化，课内与课外多次尝试的综合性结果，最终师生的着力并不停留在获奖名次上，更多地是关注于音乐本身的表现层面。这对于教师职业生涯发展，音乐素养提升，音乐课程授课形式多样化均有非常重要的意义。

结论：

    钢琴风靡全世界，成为音乐课上的首选。但是钢琴并不是音乐课的全部，因为更多地还可以结合管弦乐器、二胡、电子乐器等。结合教材内容，把握好学生的学习方式、体验方式与音乐表现力，音乐教师之间的合作的内容、方向、进程、结果将会变得更为多元化，一切均为了学生在音乐表现力、创造力上有着更大的进步，而最终的一切又会归还到音乐本身。

参考文献：

[1] 夏薇薇.从一专多能到强强联手——中小学音乐教师合作模式初探[J].中学教学参考,2013(36):82.

[2] 郭敏.基于跨学科教师共同体对美术教师发展的影响——创建学前教育专业美术、音乐跨学科教师共同体的思考[J].职业,2020(01):102-103.

[3] 马苗苗. 综合音乐感教学法在初中音乐课堂教学中的应用研究[D].宁夏大学,2018.

作者简介：李红丽，1985年10月生，籍贯：湖南省嘉禾县，女 最高学历：本科，职称：中二，职务：体艺处副主任，研究方向：初中音乐。