任务驱动下幼儿项目活动优化策略研究

任务驱动下幼儿项目活动优化策略研究

王佳慧

柯桥区湖塘中心幼儿园

陈鹤琴先生的“活教育”思想课程论认为“大自然、大社会都是活教材”，鲜活的课程内容源自大自然和社会生活。幼儿课程活动要以幼儿的实际生活为出发点，贴近幼儿生活的课程更能激发幼儿的学习欲望和兴趣。同时“活教育”的方法论指出：“做中学，做中教，做中求进步。”在活动的实施过程中，教师作为观察者和指导者，引导幼儿通过“做”来感知和体验，建构自己的经验。

一、幼儿项目活动的现状

项目活动作为推进课程改革的一个重要切入口，是课程内容设计、组织的一种有效方式。但在实际开展的幼儿项目活动过程中，面临一个普遍的问题，就是“宽度有余而深度不足”。

（一）活动分析浅显，缺少目的性。

教师捕捉到幼儿感兴趣的话题后，很容易根据表面价值去判断观察到的行为，没有识别分析幼儿的已有经验和发展水平而作出价值判断，造成幼儿项目活动的目标意识不强，错失有针对性的学习与发展的机会。

（二）活动内容混乱，缺少关联性。

教师用传统领域教学的思路来选择和设计活动内容，但又想让幼儿自主参与活动，以至于把项目活动变成零散、混乱的活动，幼儿对活动的内容没有计划性，也没有分工合作，导致了相互间的冲突，活动脉络非常不清晰。

（三）活动过程随意，缺少深入性。

教师在践行“原则”时，把自己逐渐变成事不关己的旁观者，项目活动过程缺乏有效的支持。很多老师在项目活动中把“权力还给孩子”践行成了“不参与”，把“给孩子思考的空间”变成了“不介入”，并未做到真正有效的观察和引导。幼儿在遇到问题时没有得到适时的支持，活动停滞于表面，幼儿便缺少深入的学习机会。

（四）活动评价单一，缺少有效性。

教师没有意识到评价也是项目活动的重要组成部分，以至于进行评价的工具和方式单一或是在活动后忽视了评价，没有及时的盘点资源梳理问题，幼儿的经验得不到提升，对师幼的反省和评估效益都不高。

二、幼儿项目活动优化策略

（一）活动分析需真实，增加经验任务。

《指南》中提出：要珍视生活的独特价值，基于“大自然、大社会都是活教材”的课程观，教学内容的选择要“贴近幼儿的生活”“又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，教师要将活动分析聚焦在幼儿的现实生活中，通过观察幼儿感兴趣的内容和幼儿已有的知识与生活经验，以幼儿的视角在大自然和大社会中寻找分析迎合幼儿兴趣、符合幼儿发展需要的内容作为课程内容，并在活动过程中关注分析幼儿的需要，不断生成新的活动内容。

（二）活动内容需递进，增加计划任务。

在幼儿项目活动中，教师和幼儿可以一起盘点家长、社区资源，将与幼儿生活相关的、具有教育价值的内容融入项目活动内容中，为幼儿的后续学习服务。幼儿通过讨论自主预设活动计划，并按照预设的活动计划，幼儿自主发布人员分工和活动任务，自主协调解决可能出现的人际交往矛盾，自主解决想象设计等问题，为后续的实际活动做好准备。

（三）活动过程需持续，增加研讨任务。

“活教育”的方法论提出：“做中学，做中教，做中求进步。”幼儿在生活中学习，在生活中操作和体验，从而获得发展。在幼儿项目活动中，结合对幼儿在游戏中表现的观察，引导幼儿对具有教育价值的问题进行深入研讨，寻求解决问题的方法，不断丰富和完善课程内容。在这个过程中引导幼儿主动思考，积极探索，勇敢地表达自己的观点，积累经验并获得发展。

（四）活动评价需适宜，增加梳理任务。

回顾总结虽然是一个话题的结束，但更意味着新一阶段研究的开始。教师和幼儿都需要及时梳理活动的经验以及研讨的策略，具有适宜有效的评价方法，及时发现问题，给项目活动的生发带来新的生长点。

三、任务驱动下幼儿项目活动的实施策略

（一）创设情境，聚焦经验。

聚焦幼儿的生活经验，导入任务，以幼儿的视角在大自然和大社会中寻找符合幼儿发展需要的内容作为活动内容，同时创设真实的生活情境，利用环境的渗透作用促进幼儿经验的提升。

（二）盘活资源，预设方案。

盘活幼儿身边的资源，将与幼儿生活相关的、具有教育价值的资源融入项目活动中，幼儿通过讨论自主预设活动计划，借助资源彼此言说并实现视界融合。

（三）自然分组，协商分工。

按照预设的活动计划，幼儿自主发布人员分工和活动任务，自主协调解决可能出现的人际交往矛盾，自主解决想象设计等问题，为后续的实际活动做好准备。

（四）锁定问题，深度学习。

运用深度学习经验，针对活动中真实遇到的问题开展分组讨论，主持人发挥好桥梁作用，积极营造平等、互动、共享的研讨氛围，教师作为参与者也可提出自身的疑问，幼儿接过教师的“球”，回归研讨重点，做出适时回应。

（五）回顾评价，梳理策略。

研讨结束意味着新一阶段研究的开始，教师和幼儿需要及时梳理研讨的策略，及时发现问题，生成主题，引发师幼共同的深度学习。

参考文献

[1]林育玮，洪尧群，陈淑娟，彭欣怡(译)．小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学[M]．南京：南京师范大学出版社，2004.

[2]朱家雄．幼儿园教育活动设计与实施．北京：高等教育出版社，2008．

[3]刘月霞，郭华．深度学习：走向核心素养[M]．北京：教育科学出版社，2018．

[4]李季湄，冯小霞．《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013．