身心兼顾，扬长避短—小学低年级音乐教学方法浅探

身心兼顾，扬长避短—小学低年级音乐教学方法浅探

杨薇

安徽省滁州市来安县汊河镇中心学校

摘要：音乐是培养学生艺术素养的科目之一，也是小学教育的必修课，其教学的目的是让学生掌握基本音乐知识，激发学生的音乐兴趣，丰富学生的音乐情感，培养学生积极乐观的生活态度。不过，由于一些学校的音乐教师专业能力不高，在教学时依然采取着陈旧的教学方法，导致学生的课堂注意力不集中，无法在音乐课堂专心学习，这很难培养学生的音乐兴趣，提升学生的音乐素养。基于此，教师需要转变传统的教学方法，根据学生的兴趣和特点进行创新，营造开放、活跃的教学环境，让学生尽情地享受音乐课堂的魅力。

关键词：小学音乐；教学方法；创新研究

引言

小学音乐教材在编制中会考虑到多种因素，如因为低年级学生的理解能力有限，所以低年级的音乐教材内容多以单声部作品为主，在高年级的音乐教材中才会涉及双声部作品，教师在音乐教材使用过程中要做到灵活运用，而不是按部就班地讲解教材内容。适当地改编音乐教材中的教学内容，可以增加音乐课堂的新鲜感，帮助小学生从低声部过渡到双声部的学习中，为低年级学生学习双声部奠定了基础。基于此，本文从通过二声部节奏的编创、组织二声部合唱活动、利用素材叠置法几个方面，对小学低年级音乐教学提出了几点建议，旨在通过教材的改编，调动低年级学生的音乐学习兴趣，促进低年级学生音乐学习水平的提升。

1体学生之心：创“玩中学”课堂

低年级学生对万事万物都充满了好奇心，教师若能走进他们的内心世界，了解他们的兴趣爱好，以贴合实际生活的有趣方式创设课堂，那么将有效激发他们的学习兴趣，促使其在学习中感受音乐的美，掌握音乐知识和音乐技能，学会表现与创造美。以音阶的授课为例。在课堂上，我先讲述七个小矮人的故事，以学生熟悉且喜欢的故事激发学生的学习兴趣；继而将童话里的七个小矮人变成七声音阶，引出课程核心内容；再拿出七张分别代表七声音阶的小卡片，教会学生认读音阶；最后邀请七名学生上台用柯尔文手势分角色扮演七个小矮人，促使学生通过表演的方式，加深对音阶的记忆。同时，我又请注意力不够集中的学生再次进行角色扮演，以帮助个别学生集中注意力，促使全体学生巩固知识。由此，学生既能提高对音乐课堂的兴趣，又能深刻地掌握七声音阶的手势和音高。

2转换教学理念

想要创新小学音乐课程，首先要从理念的转换开始。首先，要遵循以人为本的教育理念，以学生为课堂主体，教师由原本的课堂主导者变为学生的引导者。适当加以点拨学生，主要以引导学生自由思考为主，发展学生的创新能力与思维能力。在音乐教学中，给予学生充足的自我展示时间，提高学生的自信心，也能够改善学生经常出现的内向、怯场等问题。其次，教师也要注意不要太过于将课堂交给学生，考虑到小学生正处于好动好说的时期，缺乏对自己的约束力，如果不对学生加以管束，可能会导致课堂毫无秩序，之后的教学也将很难开展和进行。最后，要根据教学内容来制订教学规划，比如在学习耳熟能详的音乐时，如《粉刷匠》《小白船》等，教师可以引导会唱的学生大胆上台展示，不对学生多加限制，让学生尽情演唱，在学生表演完成后给予柔和的语气纠正其不足之处，也要同时表扬学生的优点，满足学生的成就感，便于学生接受并进步。

3合理选曲，开展声势训练

在声势训练的过程中，小学音乐教师在选择歌曲方面需要提高一些注意，既要选择符合学生身心发展需要的音乐，又不能选择缺乏节奏感的音乐，既要选择内容较为丰富的音乐，又不能选择肢体语言较少的音乐，只有节奏感强、内容丰富并且肢体语言多的音乐，才能够帮助学生掌握音乐知识，也能够更加符合声势训练的标准。例如，教师可以选择像《爱我你就抱抱我》这样风格的音乐，这首歌曲唱起来朗朗上口，便于学生理解，学生还可以根据歌曲中的歌词做出一些肢体动作。在歌曲演唱到“爱我你就抱抱我，爱我你就亲亲我”的歌词内容时，教师就可以正确引导学生做出“抱抱”以及“亲亲”的动作。又如，在小学六年级音乐教材之中，教师可以选择《爱与人间》这首由著名作曲家谷建芬为盲人儿童特别创作的歌曲，这首歌曲从第一人称的角度叙述了盲人儿童对社会各界给予关爱以及援助人们的感激之情。在音乐课正式开始之前，教师可以和学生进行简短的互动，将学生分成两人一组，一名学生带上眼罩，然后由另一名学生进行指挥，戴着眼罩的学生需要按照另一名学生的指示，跟随音乐的节奏进行倒水、擦地等一系列活动，让学生能够体会到盲人儿童生活的不易。在学生通过这项互动有所感受以后，教师就可以为学生播放《爱与人间》这首歌曲，学生自然而然就会深入到课堂学习之中。教师可以利用小学生活泼好动的特点，将声势训练作为一种游戏穿插在教学活动之中，这样学生的反应能力、听力以及对音乐的整体掌握能力都能够获得相应的提升。这种教学方法也会使音乐教学课堂变得更加具有趣味性，加强学生之间的互动。

4完善评价机制

在传统的教学模式中，对于评价机制的制订受到传统教育的影响，教师喜欢用打分的形式来评价学生，以选择同样的曲目让学生依次演唱来打分，这种评价模式虽然可以锻炼学生的专业歌唱能力，但同时也限制了学生的自由发挥空间，对于处在思维活跃期的小学生，小学阶段正是拥有各种新奇想象的时期，不应对其多加限制，让学生成为单纯的模仿机器。对此，当前的教学应重视评价的多元化，要求在评价中进行创新，真正起到评价的作用。比如，在对学生考核时，考核曲子可以让学生自己选择，这样便于学生选择到适合自己的曲子，发挥出自身良好的状态。在学生演唱完毕后，也要给予学生自由阐述时间，引导学生说出自己选这首曲子的原因，以及在演唱中融入了自己的什么情感等，让教师了解学生的心中所想，便于进行客观评价。还要制订不同于教师的学生之间互评的制度，同龄人之间的相互评价可以促进学生互相学习互相进步，也给予学生更多的发展空间。以教材中《蜗牛与黄鹂鸟》一课的教学为例，教师可以采用手势舞的方式带领学生一边唱一边做动作，发展学生的手脑协调力，学生可以在学习完成后与同桌互相表演，互相评价，评价的点可以是动作、旋律、节奏感等，让学生发现对方身上的闪光点。比如，有些学生歌唱得好，但动作不到位，有些学生动作好，但唱歌不在调子上，这都可以使学生互相学习，共同进步。

5重视学生作为音乐课堂学习的主人公

音乐课堂的学习同样需要把学生作为学习的主人公，教师在上课的过程中要把学生当做课堂的主体。如果音乐课堂只靠教师一人讲解，学生不仅很好地参与音乐学习，而且学生学习音乐的积极性也非常低。教师在教学中要减少口头讲解，要给学生更多展现自己的机会。

结语

综上所述，教师在低年级音乐教学中应灵活运用教材，充分考虑到低年级学生的音乐学习情况，做到量体裁衣地改编音乐作品。通过对音乐作品的改编以及音乐教学活动的优化，弥补教材在内容编制中的局限性，为低年级学生的音乐学习提供更加优质的素材。同时，通过合唱活动的组织以及素材叠置法的运用，可以锻炼低年级学生对音色与音准的掌握，帮助低年级学生初步建立多声部的概念，学生到了高年级的多声部学习时就会水到渠成。

参考文献

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