如何提高农村中学生英语听力

如何提高农村中学生英语听力

谭万清

广东省博罗县响水中学    516144

【摘要】听说读写综合教学已经成为现阶段各中学英语教师教学目标之一，在能力和素质教育的大背景之下，英语教师应该着重关注学生语言综合实力的培养。为了能够更好地培养出表达流利、逻辑清晰、理解迅速的学生，教师在教学过程中应该将更多的关注点放在输入环节，包括“听”和“读”两个部分。选阶段各个学段的英语教师普遍都已经认识到阅读对于英语学习的重要性，但是在听力教学方面却没有足够引起重视，本文在分析听力教学重要性的基础上为广大教师合理建议提升农村中学生英语听力的方法。

听力教学和口语教学自然是不能分割的，在教学过程中教师必须注重充分发挥自身的规范作用，以身作则，用自己的一言一行纠正学生对于听英语和用英语表达的错误观念，引导其从心底里认识到听说结合的重要性，并结合时事热点和学生诉求，利用课堂时间或者课余时间尽可能多地为学生构造语言表达环境，激发学生语言表达欲和分享欲，以一种更加高效的模式进行听力和口语的训练。

关键词 听力训练 双减 综合素养

一、农村学生听力薄弱的主要原因分析

听力能力欠缺是各个年级学生普遍存在的问题之一，同时也是阻碍学生英语学习能力发展的重要因素。综合分析，从外界条件、学生本身心理以及教师引导来分析，每一个层面、每一环节中都有或多或少的问题存在。教师在进行听力训练之前，首先要从自身、学生和环境三个层面来分析教学过程中存在的问题，并注意及时跟学生交流实际情况，了解学生的真实想法和诉求。

1、教师自身业务水平不高

   中小学阶段学生对于教师较为依赖，尤其是在英语课堂上，教师需要带领学生朗读单词、阅读课文以及跟学生进行英语对话，教学活动中每一个举动和行为都能对学生产生不可逆转的影响。由于个别教师在教学过程中不注重随时训练自己的口语表达技巧、没有养成终身学习的意识和习惯，同时在农村地区某些教师还存在口音问题，就导致教师本身发音并不标准甚至存在严重错误，学生在课堂上耳闻目染就会慢慢学习到一些错误的表达方式，养成不恰当的表达习惯。中学阶段是学生习惯养成的关键时期，同时学生的语感、理解能力和听力也是在这一时期养成，如果教师这一引路人没有发挥好作用，就会使得学生偏离正确的道路。

2、学生口语表达机会缺乏

   听说不可分割是各位教师所熟知的，但是在实际的教学环节中，教师却并没有尽可能多地给学生创造语言表达和交流的机会，相反则是打着提升课堂教学效率的旗号极大程度降低学生在课堂中的参与度。同时，教师在课堂上也没有传递给学生正确的英语学习思路，让学生用读或者默读来代替听和说，不管是单词背诵还是课文学习，教师都让学生采用抄写或者是默读的方式，课堂教学气氛低沉，学生参与感不强，导致他们对听力甚至是英语教学都没有很高的兴趣。

3、学生不具备基本的听力技巧

   听力能力欠缺的一个主要原因是学生并没有养成正确的习惯，在录音中总是追求听到并且听懂每一个字，一旦一个词或者一个短语遗漏，就会导致后续完全跟不上。究其原因，教师在平时教学中没有注意学生基本听力能力和语言表达能力的培养，同时，学生也没有养成及时训练和总结的习惯，在完成习题过程中遇到了困难就会觉得听力是很难完成的任务。

二、“双减”政策下的中学生英语听力教学

“双减”政策的本意是为了减轻学生学习过程中的负担，让他们能够以极高的学习效率，在轻松愉悦的学习氛围中获得更加全面的知识与技能。也就是说，“双减”并不是要求教师完全不给学生布置课后学习任务，而是要让教师在充分考虑到学生诉求和心理特点之后对症下药，引导学生在更短的时间内更高效地完成复习巩固任务，并让学生在这样的学习过程中掌握基本学习技能，激发学习兴趣。听力教学就是如此，虽然中学阶段的考试中很多都不包含听力测验，但是为了能够帮助学生提升学科素养，真正学会并掌握这一门语言，教师必须从多个方面努力提升个人水平、创设语言表达环境、传授听力技巧，真正贯彻“双减”方针。

1、树立终身学习意识，坚定以身作则信念

教师自身业务水平高低直接决定学生在学习过程中能否掌握标准的英文口语发音，所以，各年级教师需要利用自己的教学之余，主动美化自己的口语表达。教师也需要学习一些基本的听力和语言技巧，例如音标音节等，在教学过程中把这些内容传授给学生[1]。比如在学习新单词时，以往教师总是让学生通过抄写来死记单词的拼写，经过时间检验这样的方式并不受学生的欢迎，反而让学生厌恶这样的形式。相反地，如果根据音标或者是基本的音节来记忆单词，就会极大程度节省学生的背诵时间，同时在掌握规律之后他们也能自己记忆更多的新词汇。只有把每一个单词记忆准确，在听录音时候才能准确捕捉到关键的信息。

除了学习基本的知识之外，教师也要极为注重自己在平时的一些语言表达习惯，不能让这些陋习影响学生的学习过程。有些教师在上课的时候总是喜欢说“中式英语”，也就是将汉语的表达习惯和英语杂糅起来，或者是不同地方的方言杂糅，学生在学习之后也会非常错误地学习到这些习惯，这将对他们的语言表达产生很大的影响。有的教师在平时上课的过程中非常不注重自己的表达习惯，比如说一些语法上完全错误的句子。这些都会让学生在不经意间学习到，对于他们语感的培养非常不利。所以，作为学生学习的引路人，教师必须努力提升自身业务水平，尤其是英语学科教师，在课堂上的每一句话，每读一个单词，都必须是十分正确且得体的，并且教师也需要非常注意细节问题，比如自己在读单词时候重音的安排，以及一些语言表达习惯，都必须在课余时间经过长时间的训练和打磨。最为关键的是，教师还必须树立终身学习的意识，这也是中学教师职业道德规范的内容之一。要知道习惯的养成绝非短时间内可以速成的，教师必须在自己平时的一言一行中用严格的标准要求自己，保证自己课堂上的每一个表达都符合规范。

2、教授基本知识，提升听力技巧

   在让学生进行系统的听力训练之前，教师应该给学生传授基本的听力技巧，提升其听力技能。只有学生掌握正确的获取信息的方法，学生才能在训练过程中达到事半功倍的效果[2]。首先，在完成听力训练之前，教师要让学生花时间通读试卷上的题目，根据题目关键词和选项推测出文章主要讲解的内容。同时要记录下每一个小题目的关键词，这些词应该主要以名词和代词为主，能够帮助学生迅速准确找到定位点，在听到录音之后可以迅速做出反应，当然一些专有名词也是需要尤其关注的点。例如图1中的题目：

（图1 选择题）

首先比较三个选项可以发现其中都含有classroom这个词，可以推断出这一段对话一定与教室有关系，但是classroom不能成为定位词。观察主语可以发现，A选项与其他两个存在不同，“It”和“they”“there are”在数量关系上分别指的是单数和复数，这就是可以快速判断出答案的第一个点。同时B选项中有一个词“desk”是其他两个选项所没有的，这就是B选项的定位点。综合来分析，这个题目一定与教室有关系，可能是在教室中进行，也可能在讨论教室中的一些事。首先我们根据主人公对话中的数量关系可以判断或者排除A选项，如果涉及到的内容是单数为主语，那就可以直接得出答案是A选项，如果不是则直接排除，B和C则主要听主人公对话中是否存在“desk”这个词汇。

还有这样一种题型，需要学生在听到录音内容之后写出对应的单词，正如下面的图2所示。

（图2 图表填空题）

这样的题目不仅要求学生能准确捕捉到所需内容，更需要准确快速地将单词拼写正确。这对于学生能力的要求又到达了一种新的高度，首先，学生仍然是需要根据题目的内容推测出录音，根据第一行的单词“vegetable”“food”“drink”“fruit”可以判断出录音内容与食物有关，且每一单词下面的一列都是属于这一类的具体事物。前面三行主要属于“healthy”的食物，后面两行则是“unhealthy”。也就是11题位置需要填写一种蔬菜，12题填食物，13题则是一种不健康的食物，以此类推。要完成这种题目，学生一方面应该提升自己的听力水平，迅速判断有用信息。另一方面，需要能够根据读音书写出单词，这就要求学生在平时学习单词时必须准确掌握其读音。传统的教学中，有些教师让学生用抄写的方式来记忆单词的拼写，就会导致学生在做听力题目时出现非常典型的“提笔忘字”现象。也就是听到某一个单词之后虽然能知道这就是正确答案，也知道这个单词的含义，但就是不能非常准确迅速地将单词书写出来，或者是拼写错误。这就会导致学生在思考单词拼写的时候错过接下来的题目，或者是直接书写错误导致丢分。所以，在平时学习和记忆过程中，学生应该养成读与记相结合的习惯，学习每一个单词和短语时都要注重其读音，利用读来帮助自己背诵。

正如上面这个题做例子，在每次完成听力训练之前，教师都应该带领学生完成这样的分析过程并帮助他们养成习惯，通过短短的几十秒钟迅速推断出自己在听力过程中需要捕捉的信息以及如何排除各个干扰选项。只有经过这样认真的分析与判断，学生在真正听的时候才能不受到干扰信息的影响，用最少的精力得到正确答案。除此以外，学生在学习英语过程中不喜欢听力训练的一个主要原因就是正确率不高，不能完全听懂对话内容，如果教师引导学生掌握正确的解题技巧，不再用他们以前的笨方法，不仅会让学生减轻负担，同时在心理上也是一种很大的鼓舞。随着正确率逐渐提升，学生也能慢慢地自己总结出自己的方法，提升他们的自我管理能力。

3、营造语言表达氛围，创设语境

学习一门语言最好的方法就是在语境中进行交流和表达，由于我们的母语不是英语，在生活中学生没有机会进入英语的语言环境。所以教师需要在课堂上，在班级中尽可能帮助学生构建语境。例如，在讲课时候尽可能采用全英文表达，当然这也就需要教师自身具备较好的口语素养，包括纯正的发音，正确的表达习惯以及纠错的本领。在课堂上，教师的提问以及学生的回答都需要用英语来完成。除此之外，教师在平时的课余时间应该尽可能多地跟学生用英语进行简单的交流，比如偶遇学生时候问一句“How do you do？”“How are you？”等，让学生随时随地都能有机会使用英语。在课堂上，学习课文时教师也应该让学生尽可能多地朗读课文，注意将作者的情感态度通过语气表达出来，同时教师也要教给学生一些基本的发音技巧，比如一句话中某些单词要重读，一句话的结尾需要用轻声带过，并让学生听一些听力片段进行跟读，在一些关键位置暂停让学生跟读。

为了能够提升学生听力训练过程的趣味性，教师可以在阅读课上引入更加新颖的教学模式。这一年龄段的学生比较喜欢观看英文电影，教师可以选择他们感兴趣的英语电影在课堂上播放，并注意让学生学习其中的一些表达和常见的短语[3]。除了看电影以外，教师可以给学生推荐一下英文书籍让他们在课余时间阅读，并分组把自己喜欢的片段编写成剧本，以全英文的形式在班级中表演。通过这样多彩多样的形式，让学生真正融入到一种全英文的环境中，并把英语表达当作是自己的一种习惯和下意识的行为。教师在这个过程中需要随时注意学生们的表现，在他们学习英语之初，习惯养成之初就让他们掌握正确的英语表达，比如一些发音习惯，要随时纠正并加强后续练习，让学生形成基本的肌肉记忆，保证一开口就能说出非常流利准确的英语句子。引入网络平台可以很好地帮助教师掌握学生课余时间的学习进度和规律，在平台上学生可以选择自己感兴趣的英文片段进行跟读练习，系统则会根据学生的实际情况给出指导建议和修改计划。这样能够很好地减轻教师的教学压力，同时也能保证不让任何一个学生掉队。与在课堂上直接发言相比，学生在没有听众的情况下训练自己的语言技巧能够更加放开自己，也更容易暴露出一些潜意识的问题。教师也需要定期从教师端观测学生的学习进度和进程，发现班级学生普遍存在的问题，以此作为接下来一段时间重点解决的问题。

听力教学和阅读教学是必不可分的，所以教师在实际教学过程中需要做到“两手抓”，一方面要培养学生基本的听力能力，另一方面，教师需要从学生口语表达和书面阅读方面发力，引导学生实现读写结合、听说结合，培养出综合素质全面发展的学生。

三、结束语

    在“双减”政策的背景下，学生综合能力的发展成为教师教学的重点目标之一。为了能够帮助学生实现高效学习、快乐学习，教师应该引导学生从各个方面全面提升英语水平。听力教学也是如此，教师首先需要提升自身业务水平，为学生充当合格的引路人和指路人；其次需要在教学环节设计上下功夫，用更加新颖和充满趣味的方式帮助学生纠正自己的语言表达习惯，掌握正确的表达技巧；最后，教师需要让学生具备基本的听力能力，在题目训练中总结出自己独特的解题技巧。综合来看，听力水平是现阶段学生普遍缺乏的能力之一，同时也是学生最容易产生畏惧心理的内容之一，教师在平时教学过程中要注意引导学生克服心理障碍，从最基本的训练出发，一步步提升自己的口语表达能力和听力能力。

参考文献

[1]张丽娜. 浅析中学生英语听力的培养[J]. 渭南师范学院学报,2005,20(z1):54-55.

[2] 张琼. 语境与英语听力教学[J]. 西南民族大学学报（人文社会科学版）,2004,25(3):443-446.

[3] 马秀莲. 基于"双减"政策的初中英语听力教学[J]. 科普童话·新课堂（中）,2022(8):13-14.