青少年声乐教学中多点换位思考

青少年声乐教学中多点换位思考

 刘海鹏

东莞市青少年活动中心  523000

摘要：在声乐教学尤其在青少年的声乐教学中，大多数老师使用以自己为主学生为辅的教学模式。这对处于活泼好动的青少年学习声乐有很大的限制作用。本文从教学方式、教学手法、教学态度几个方面来阐述换位思考在歌唱教学中的作用，并认为在青少年声乐的教学中，老师应该多站在学生的角度换位思考，各自从对方的位置、角度进行教与学的思考。

关键词：青少年 声乐教学 换位思考

一、歌唱教学方式的换位思考

在歌唱教学中，一些声乐教师只是站在教师的角度上进行教学，而没有站在学生的角度上进行教学。教师往往忽略学生在声乐学习中的感受，把自己以往的学习经验和自己在以往教学中的成功经验原封不动的用在现在的学生身上。所以，在歌唱教学中，声乐教师应该根据不同人的不同特点，采取不同的教学方式。可以说，每一个来学习声乐的学生都想通过声乐老师的教学指导，掌握声乐的真谛，学到真本领。因此，在上每一堂课的时候，学生可以说都是全神贯注地听老师讲解每一个要点。但是，声乐是抽象的艺术，是看不见摸不着的，他完全需要声乐老师的指导。而且，声乐艺术的特殊性也决定了声乐教学的特殊性。在练声过程中，针对不同的人，应当采取不同的练声方式。学生之间最佳声区各不相同。在开始练声时，教师应当从各个学生的最佳声区开始。此时，老师应进行一次换位思考，思考各个学生学习声乐的个性条件，以及需要解决各个学生的关键问题是什么。通过换位思考，声乐教师就能掌握学生的个性特点，采用符合其特点的教学方式。

二、歌唱教学手法的换位思考

在歌唱教学的过程中，各种技巧的都是由声乐教师通过各种各样的教学手法传授给学生的。一个好的声乐教师能很好的运用各种教学手法把歌唱技巧传授给不同的声乐学生。但是，一些声乐教师会无意识的把同一种教学手法用在不同的学生身上。举例来说，有的声乐书上说到的闻花香时的气息状态就是歌唱时的气息状态。所以，有些声乐教师在教授学生掌握气息状态的时候，会教学生体会闻花香时的气息状态。这对于喜欢鲜花，经常闻花的学生来说，他们可以很快地理解和掌握，知道闻花香时是一种什么样的气息状态。但是，如果碰到一个没闻过花的学生，恐怕这种教学手法的效果就不明显。无论那个学生怎么去体会恐怕也不会知道闻花香到底是一种什么样的感觉。

一个声乐教师，他的教学手法应该是多种多样，不能仅仅局限于一、两种教学手法。掌握歌唱的气息运用，不止有闻花香一种手法，还有小声哭泣、大笑、负重、弯腰九十度、离远喊人、半蹲等教学手法，根据不同的人随时变化教学手法。因为人与人的个性是不同的。与对性格比较内向，不爱说话，心思细腻的女生，用闻花香、小声哭泣的手法可能使她很快掌握歌唱的气息状态；对于性格外向、开朗活泼的学生，就可以采用“大笑”、“离远喊人”等手法。

在声乐教学中，应当充分考虑声乐学生的特殊性，考虑声乐教学的特殊性，人与人是不一样的，一个人性格特点、思维方式等都是由他的生活环境，家庭背景等诸多因素决定的。声乐是一门情感的艺术，情感在声乐教学中起到重要的作用。所以，作为一个声乐教师，在教学中应当作一次换位，一种思维的换位，一种情感的换位。这要求声乐教师平时多和学生交流。了解他们的家庭背景、生活环境、性格特点、思维方式、感情状况。作为学生，也应该多主动同老师接触，多和老师交流，把自己的想法、感受、以及在声乐学习中遇到的困难都告诉老师。

三、歌唱教学态度的换位思考

在教学过程中，一个声乐教师的教学态度对于声乐学生来说也是至关重要的。在本文，教学态度包含以下两个方面的含义：声乐教师对于教学的态度以及声乐教师在声乐教学中对待学生的态度。

绝大多数的老师在绝大多数情况下对于声乐教学是非常认真的，对学生认真负责，教学一丝不苟。但是，在偶然的情况下，譬如一个声乐教师上了一天的课，已非常疲惫。此时，来了最后一个学生上今天的最后一堂课。疲惫不堪的老师有两种选择：一是告诉那个学生，老师已经非常累了，今天不能给他上课了，改天给他补课；二是随便让学生唱几首歌，把这节课糊弄过去。这对声乐教师来说是解脱了，但是学生好不容易盼来声乐课，原本是欢天喜地地来上课，却被泼了一头冷水。善解人意的学生或许会理解老师的心情，知道老师很辛苦。但是，学生毕竟是年轻、单纯，有些地方不能理解老师，容易产生一些消极的想法，造成一些没有必要的思想压力，那么对于搞好声乐教学来说是极为不利的。因为在声乐教学中，声乐教师与学生的关系不是普通的师生关系，而是一种密切合作关系。我国著名的声乐教育大师沈湘先生曾说过：“师生是合作关系，学生成功了，老师就成功了；学生失败了，老师就失败了，老师是为学生服务的学生与老师之间要达成一种默契，达成一种共识。一旦学生产生了消极思想，那么，学生与老师之间就会产生隔阂，使默契与共识都难以达成，从而打破了师生的合作关系，这给声乐教学带来消极影响。所以，声乐教师不能只站在自己的角度考虑问题，也应站在学生的角度上换位思考，避免让学生产生不必要的思想压力。学生也应该换位思考，站在老师的立场上，体谅老师的难处。

总结

声乐是一门抽象的艺术，它是看不见摸不着的，需要声乐教师的引导和启发。声乐是一门特殊的学科，声乐教学体现了它的特殊性。声乐就是声乐，没有两个人的声带长得完全一样，没有两个人的共鸣腔体完全一样。每个人都有其独特的共鸣腔体和声带，每个人都有其独特的思维方式、都有其独特的生活习惯、其独特的文化底蕴。因此，每一个学生对于声乐教师来说，都是一个全新的挑战。声乐教师应该根据学生的特点，制定符合其个性化发展的教学方案。学生领悟不到老师的意图，说明声乐教师目前所采用的教学方法可能不适合这个学生，此时声乐教师应该进行一次换位思考，找出学生不适应自己教学方式的原因，开拓思路，变换不同的教学方式，以适应不同学生的学习需求。

歌唱教学不是简单的文化课教学，而是人与人之间的直接对话，是心灵与心灵的沟通，是情感的交流，是思维方式的碰撞，是生活习惯的融合，是文化底蕴积累。换位思考就是老师把学生当成自己的朋友，当成自己的家人，用你的真诚去教他们，用你的心去教他们。