浅谈幼儿园园本教研的活力激发

 浅谈幼儿园园本教研的活力激发

张丽

常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园213032

摘要：信息化建设已成为国家战略，运用信息技术支持幼儿园教育教学是学前教育信息化的重要方向，也是提升幼儿教师专业发展的有效途径。 信息技术条件下幼儿园教研模式变革与教研活动创新发展，可以构筑教师与专家、同伴对话的平台，为教师提供海量的教育资源，运用“信息技术+”突破地域、空间的限制，让园本教研更加及时、顺畅、快捷，有效支持教师教育教学的研究与专业成长，形成幼儿园特色的园本教研信息化创新发展之路。

关键词：现代信息技术；园本教研；教师专业成长

在幼儿园的各项工作中，一些新入职教师经验不足，在处理班级问题时总会出现各种各样的状况。园本教研不仅是解决幼儿园中的问题，同时也是解决教师工作上的问题。新入职教师通过园本教研，在和其他教师的交流中增长了经验，从实际的活动中获得了启发，学会了在工作中更加灵活地处理各种问题。教师只有在工作中更好地了解幼儿的需求，才能根据个人的特点科学有效地完成各项工作。在园本教研的过程中，教师通过阅读大量的幼儿书籍，以及从优秀教师身上不断学习经验，自身也积累了较为丰富的知识。经过长时间的园本教研活动，教师对自己的工作定位也发生了变化，即更多的是以幼儿的发展需求为目的，而不是单纯地强调自身的“教”，在活动中也学会了如何引导。在幼儿进行相关的活动时，教师需要在旁边认真观察幼儿的具体言行，并将幼儿的活动表现记录下来，这也是对教师观察力的提升，那么在此基础上，有助于教师深度解读幼儿的行为，从而制订相关的方案。比如，在培养幼儿良好行为时，教师通过观察幼儿的行为，深入剖析典型的案例，可以制订出更为合理的教学方案。

一、“ 信息技术+”借助影像记录让园本教研更加具体、形象

信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段，实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的技术总和。 实践发现，现代信息技术的运用能够帮助幼儿园很好地解决教研工作中的一些制约与瓶颈问题，教研中合理利用现代信息技术，可以给园本教研带来更多的视角，更丰富的内容、形式和更灵活的交互时空，能有效地促进教研的进行，提高教研效率。相比于传统教研中单纯的语言描述和文字记录，运用手机、平板、摄像机等器材进行抓拍、影像记录，可以动态地呈现研究对象的递进、发展、变化过程。 借助现代信息技术进行教研，可以将各环节进行可视化切换，使教研变得具体形象、生动活泼，给教研活动带来生机与活力。此外，视频、图像还可提供教研各部分之间论点与论据的相互印证，可以借助现代信息技术设计一些链接和返回应用，对于一些有争议的问题，通过媒体反复演示、回放，这样的互动，最大限度地还原事物本身的真实性、客观性和具体性，使研讨有的放矢，聚焦问题，促进教研过程的优化。

二、“信息技术+”突破了地域、空间的限制，让教研更加顺畅、多元

近年来，幼教事业蓬勃发展，很多地区开始采用集团化办园模式，以一园为主体领办多个分园。但随着幼儿园园所数量和教师队伍逐年增加，给幼儿园同步管理、开展园本教研带来很大的难度。 采用“信息技术+”，突破了地域、空间的限制，很好地解决了这一问题，让教研更加快捷、顺畅。 通过运用微信群、QQ 群、腾讯会议、钉钉移动办公平台等现代信息技术来开展网上教研，提前通过各个平台发布教研公告、教研内容、教研时间。 教研开始后，老师可以在线上线下互动交流，上传或下载相关资料和图片。 这样一来，无论是出差在外、休假在家的教师，还是一线当班、后勤值班的教师，都可以在线下载、观摩、互动和讨论，积极表达自己的意见，展开交流和对话，互相分享成功的喜悦，不受时空地域的限制，共同探讨工作的难题，畅快地沟通关于教育教学的思想和见解。 此外，当规定时间内的在线教研结束后，平台会将教研话题保留，以便教师下来继续发表自己的未尽之言，或者根据实际需要持续跟进，补充完善。

特别是 2020 年 1 月，突如其来的新冠疫情打乱了人们的生活，“宅”家成为战“疫”最有效的措施，在停学停课期间，信息技术更是发挥了不可替代的巨大作用，攀实幼先后利用微信群、腾讯会议、钉钉移动办公平台召开了 4 次课题组工作推进会，完成了 6 次网上教研，保障了园本教研工作不中断。

生命的张力在于延伸和感染他人，教研的生命力同样是如此。多年来我们致力于打通教研的“最后一公里”、“教研无人区”，开展了送教下乡、入园指导、线下培训等活动来促进吉林省内教研的发展，但即便我们建立了“教研网络责任机制”，仍然有无法覆盖的教师人群。在2020年这不平凡的一年中，曾经一度所有学校都关门停课了，也正因如此才促使了“线上教学”进入到了大众视野，根据教育部要求学前教育不能像其它学段开展网络教学，但是我们可以合理利用这一阶段幼师人群的空档期来尝试网络教研，探索出适合学前教育的线上教研方法。因此，“网络教学（教研）”时代的迅速到来让很多人都有一点儿措手不及。在那个特殊的时期里，很多幼儿园做出了相应的思考和行动，他们利用“居家”这段时间，运用网络软件在线上进行教研活动，参与者可以通过手机、电脑无局限地参与到教研活动当中，这样的网络教研新天地极大地拓展了参与面。就目前来看“线上+线下”的教研活动应该会是常态化的教研形式，这种全员、全程、全面的参与模式也十分有利于园本教研的开展。网络具有强大的延伸性，能够用看不见的线把所有人连在一起，从而更好地互通信息、深入交流，如果我们运用好网络软件进行线上教研的话，就能够编织出“相连与共”的网络教研平台。在互联网高效协同的背景下高度融合的教研，首先可以打破距离、场合的束缚，其次一部手机、一台电脑只要有电源和网络就可以加入其中。网络教研可以全区域、多层次地进行教研活动，它可以让园本教研不再是本园的难题，更多的专家学者、幼教同仁可以汇聚起来一起进行研究，打破了传统教研的束缚，共享优质资源的同时让不同的思维进行碰撞，产生教研的火花。在我们深度挖掘网络和教研融合的过程中更要注意教育资源的平衡发展，目前学前教育的发展本身就存在着不平衡现象，一些私立的园所、乡村偏远的地方多年来积攒下的教研问题短时间很难

自我改变。如果合理利用好网络教研平台，就能够打通横向交流的平台，促进纵向高度交流的引进，从而使得教师自主、灵活地提升自己的专业能力和业务水平。因此我们认为网络对教研生命力的延伸主要体现在以下几个方面：教育理念能同步快速更新；教研成果辐射面极广；无局限的专业高度引领；保障了终身学习；彻底打通了教研“最后一公里”，可实现“全覆盖、无死角”教研。

三、“信息技术+”让教师们的视野更广阔，教研的内涵更丰富

当前，随着互联网的发展，各种教育资源特别是优质教育资源通过网络向更广泛的地区辐射开来，跨越时空的界限，让人们受益匪浅。 作为边远地区和少数民族地区，其信息接收渠道相对比较闭塞，急需要各种教育新理念的引领。 利用网络，线上线下的互动和交流，解决了教育教学问题，还共享了来自全国幼教专家、优秀幼儿教师、优秀园所的优质教育资源。 在攀实幼，每月的主题教研活动，幼儿园会事先设置教研主题，给予充足的准备时间，让老师们在网上收集资料，之后集中展开研讨。 充分的准备，可以使教师的教研覆盖面更大，内涵更丰富，研究更深入，成效也更加显著。

李季湄教授曾对园本教研之内涵提出过相应的观点和解读，其实质问题在于反思、互助和引领，以往更注重于教材、教案等客观的课程体系，现在更应注重过程、建构和情景，让幼儿成为“核心”。通过以上观点我们不难看出这是两种截然不同的教学方式，因此园本教研更应该说在这种新理念下的教师成长。首先是“反思什么”。古语有云“学不思则罔，思不学则殆”，教研同样如此。但目前的幼儿园教研教学实践中，教师表现出来的反思意识十分欠缺。反思性实践可以理解为一种思考经验问题的方式，是教师借助发展逻辑推理的技能、仔细推敲的判断方法以及支持反思的态度进行的批判性分析的活动过程。教师如果想更好地适应幼教改革的需要，则必须形成并保持终身学习，掌握反思研究的能力。提高教师自我反思性实践能力最直接有效的方法就是园本教研活动，它在提升和完善教师能力方面有着至关重要的作用，因此要强化教研活动中的反思性实践力度。科学的教研活动和反思性实践是相辅相成的，它能培养教师的反思能力，唤醒反

思意识，有助于教研质量提升，又有利于快速推进教师队伍从“经验型”到“反思型”转型，从而提高教师的专业化水平。其次是“互助什么”。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，教师的发展是立教之本和兴教之源。教师之间的互助不仅是帮助教师专业发展的快捷方法，同时也能够实现互助双方的共同发展，同一园所之间、区域之间、市州之间的良性互动，也能够达到促进教育教研的稳步提升的目标。因此加强“协同创新型”园本教研模式的研究是十分有意义的，实践证明，通过协同创新平台提升幼儿园办学质量最佳的科学方法，目前学前教育虽日益受到重视，但拥有的发展实质性资源不足，因此通过互助来推动自身发展是最好的途径之一。

正是因为互联网具有海量资源，才使得敢于尝试幼儿园课程内容的全面拓展与更新，研发适合幼儿园和本地区特色的园本课程，如立足本地区丰富石头资源生成的石画艺术课程，依托“三线建设”开拓创新精神生成的爱我家乡课程，整合园所、社区、家庭资源生成的幼儿社会交往发展课程等，使课程内容艺术化、生活化、游戏化、本土化成为现实。从传统教研到现代数字化教研的转变，不仅改变了老师们的思维视角，为教师专业化发展提供了十分广阔的前景和丰富的信息资源，也提高了教师运用网络资源与网络教研的意识与兴趣，提高了信息化素养，形成良好的教研意识与教研习惯。 重视信息技术的应用与管理，充分发挥现代教育设备在教学改革中的作用，拓宽教育领域，整体推进教研方式的现代化， 是时代和教育发展的必然选择，让现代信息技术为幼儿园的园本教研插上双翼，以研促教，助力幼儿园教育向更加专业化、现代化、特色化、优质化目标奋进。

参考文献

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[4]谢晓云. 构建“和芳”园本教研模式，助推教师专业成长[A]. 成都市陶行知研究会.“行知纵横”教育与教学研究论坛论文集[C].成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2022:88-93.