核心素养下小学数学有效作业设计策略

核心素养下小学数学有效作业设计策略

李春有

广东省茂名市祥和中学附属小学 525000

摘要：在国家教育形势发生巨大变革的背景下，教师首先应充分了解政策的变化和教育发展的主流趋势，深刻了解核心素养教育在学生成长以及国家人才培养方面的重要作用，并结合课程要求、学生的认知水平、心理特征以及兴趣爱好等因素，采取高效且可行的措施来提高数学作业设计的有效性，在充分发挥作业优势和作用的基础上，为学生文化成绩的提高以及核心素养的培养带来前提和保障。关键词：核心素养；小学数学；作业设计

引言

在教育形势以及社会发展发生重大变革的背景下，应试教育与国家教育目标之间的矛盾越来越突出。在此背景下，教育部提出了全新的教育要求，即核心素养教育。为了完成这一教育目标，不仅应注重学生文化能力的提升，还应将其道德、人格的培养等纳入考虑范围。对于小学生而言，数学作业的质量和水平能够对其学习态度和学习兴趣带来直接影响，因此，教师应深刻把握学生的规律和需求，结合课程要求，以达到提高数学作业有效性的目的。

一、核心素养下小学数学有效作业设计的重要性和必要性

对于小学生而言，作业的质量和水平不仅能够对其学习积极性带来直接的作用和影响，同时，也与其后期的数学学习有着密不可分的联系。因此，教师应根据国家教育战略目标以及学生的认知水平、心理状态以及情感需求等来对数学作业进行设计，这不仅是达成核心素养教育目标的前提和保障，同时，也是学生健康成长的必然要求。从另一层面来看，数学作业是课堂内容的补充和检验，能够帮助学生对本堂课所学的知识进行强化和升级。因此，提高数学作业的有效性能够帮助学生提高对所学知识的掌握程度，同时还能达到温故而知新的效果。第三，提高数学作业的有效性，能够帮助学生培养自主思考的习惯和意识，有利于学生逻辑思维能力的提升。最后，提升小学数学作业的有效性能够在优化教师教学质量的基础上、为教师知名度的提升以及学校的建设和发展带来积极作用和深远影响。

二、现阶段小学数学作业设计所存在的问题

近几年来，我国教育事业发展速度不断加快，学校教育理念也获得相应更新，教学方式越发多样化，但由于受到传统应试教育理念的影响，部分一线教育工作者在设计小学数学作业时仍会因认识上的偏狭而出现以下几方面问题：

（一）作业量过多，学生学习效果较低

部分教师往往在展开作业设计和作业布置教学工作时，会存在“熟能生巧”的错误教学认识。在实际的作业布置中，也常会以面面俱到为由给学生布置大量的课后与家庭作业，导致学生每天需要花费大量的时间去应对这些繁重的数学作业，学习疲劳感加剧。

（二）作业形式单一，限制学生能力发展

长期以来，小学生的数学作业一直都是书面形式为主，缺少动手实践、自主或合作探究类等其他形式的作业。久而久之，小学生便会对这种单一的作业形式产生厌倦、反感心理。这不仅影响小学生的数学学习效果，在一定程度上还会限制学生数学能力等各项综合能力的发展，这对学生的成长与发育都是极为不利的。

三、核心素养下小学数学有效作业设计的具体策略

（一）联系生活实际，设计实践型作业

教师在设计小学数学作业时，应贯彻减轻学生负担、提升作业质量的理念，充分考虑学生学习特点和学习需求，注重联系生活实际，设计一些实践性作业，让学生能应用所学数学知识解决一些生活中的问题，提高学生解决问题的能力。作业内容应与学生的日常生活紧密相关，不能追求形式上的作业设计，而应具备现实意义，将重点放在具体实践上，培养学生的动手实践能力。例如，在苏教版二年级下册“时、分、秒”这部分知识的学习过程中，教师可结合所学内容给学生布置一项课外作业，让学生回到家后主动观察自己家中的钟表或父母的手表等，告诉父母现在准确的时间，并按照自己的生活习惯制定一天的作息表，表中详细记录钟表上显示的时间以及学生此时的具体安排，如开始写作业的时间、洗漱的时间、睡觉的时间等，做到活学活用，使学生真正掌握并学会应用这些知识。在学习“分米和毫米”时，教师给学生布置一项实践性作业，要求学生回家后，在父母的帮助下用尺子测量家中物品的长度和宽度等数据，如餐桌的长度和宽度、水杯的高度等，将这些数据详细地记录下来，并在第二天上课时与班级同学一起分享。以这些生活经验为基础，学生能准确地辨别和区分一些物体的长度单位，使作业真正体现巩固课内知识、提升教学效果的作用。另外，教师可以设置一些生活调查的作业。

（二）攻克难点、彰显作业针对性

课后作业是辅助学生攻克重难点的重要途径之一，为实现作业的这一功能，就需要教师注重作业设计针对性的有效增强，确保学生在做数学作业的过程中，能够进行反复思考并活跃思维，进而促进学生学习效果的有效增强。“双减”政策下，小学数学作业的优化设计环节，需要教师注重作业“量”的减少，避免将过多的难题交给学生，此时才利于学生参与积极性的有效提高，确保学生基于一道题来达到掌握一类题的目标。例如，学完“百分数的应用”这部分数学知识时，在与该方面知识点相关的应用题中，往往会涉及这样的内容，即谁比谁多、谁比谁少，如：社区正在培育树苗，其中124株为杨树，比松树苗少12%，那么一共有多少株松树苗？学生在面对此类问题时往往会出现较高的错误率，所以该方面内容属于教学难点，需要教师先讲解典型例题内容，为学生掌握哪个量多和哪个量少提供辅助，之后方可指导学生开展具体的运算，弄清单位“1”。作业设计环节，教师就可针对上述内容的应用题进行设计，以此带领学生练习百分数应用题。此外，作业设计环节，教师也应注重对比性练习的增加，将练习题本质充分凸显出来，帮助学生明确区分易混淆的知识点，使学生对数学问题的辨析能力切实增强，促进学生推理能力的逐步发展。

（三）关注全面发展，设计探究性作业

学生个体之间的差异是客观存在的，而且是非常明显的。不同的生活经历和兴趣爱好导致他们对知识的理解程度不同，运用能力也不同。以前统一的作业任务，有的学生在短时间之内就能高效率、高质量地完成，而有的学生会出现完全相反的情况。随着学段的提升，学生在完成作业能力方面的差距也就越来越大。这种现象是多种原因造成的，也不可能完全消除。但是合作学习的作业模式，可以发挥优势互补，互相帮助的作用。需要合作完成的作业项目，通常具有实践性、发展性、创新性等特点，更加符合素质教育的培养目标，基于此，教师要从全面发展角度，积极引导学生展开合作探究。

（四）设计反思作业，促进学生进步

学生在写作业的过程中，最常见的就是错题，这些错题暴露了学生的短板以及基础知识的薄弱点。因此，学生要在做作业的时候，对作业的错误地方进行反思，以错误的题目为切入点，拓宽学生的眼界和知识点。平时常犯的错误，或者在数学学习中固化思维影响的解题思路，这些都需要作业进行微妙的调整。在写作业之后，对自己的解题思路以及学习想法，进行反思，能让学生更快速地找到自己的短板，并从中有所发现。反思作业不仅针对自己的错误，还可以观看他人的错误，从别人的错题中，与自己的想法进行结合思考，避免重复他人的错误。错题并不可怕，可怕的时候接二连三地在错题中跌倒。

结束语

总之，数学作业设计要以学生的可持续发展为目标，要时刻围绕学生核心素养的培养，这样才能充分发挥数学作业的价值。

参考文献：

[1]胡慧.布置小学数学有效性作业的实现途径[J].知识窗（教师版），2020（11）：12.

[2]蔡礼洪.关于小学数学高年级拓展性作业有效设计的思考[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：47.

[3]宗若灿.小学数学作业设计的优化策略[J].江西教育，2021（32）：56—59.

[4]魏文军.数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究［D］.江西师范大学，2020.