在思辨性阅读中实现小学语文深度学习

在思辨性阅读中实现小学语文深度学习

谢韫

绍兴市树人小学中兴校区  浙江省绍兴市  312000

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“思维能力”列为语文课程四大核心素养之一，设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，并提出了“在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”的要求。小学生处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，阅读教学不仅要培养学生的形象思维，还要培养学生的抽象思维，初步培养学生的思辨意识和能力。问题是学习的起点和动力，设计思辨性问题是开展思辨性阅读教学的突破口。那么，在阅读教学中，如何有效设计思辨性问题呢？基于此，本篇文章对在思辨性阅读中实现小学语文深度学习进行研究，以供参考。

关键词：思辨性阅读；小学语文；深度学习；教学方法

引言

思辨性阅读是以培养学生阅读习惯、提高学生思维能力为目的的一种阅读方式。在实际教学过程中，可以转换学习地位，调动学生学习积极性并提高课堂参与度。思辨性阅读课堂中，学生能够针对文本提出质疑并不断求证，从而全方位提升个人的思维能力。

一、小学语文思辨性阅读的教育意义

大量调查研究证明，在小学语文教学中合理组织思辨性阅读具有极为重要的教育意义。具体来讲，这一阅读教学模式的应用价值主要体现在以下几个方面：第一，帮助学生更好地进行知识的建构。无论在何种形式的教学活动中，引导学生获取知识都是最重要的教学目标之一。在传统的阅读教学当中，学生获取知识的途径主要是教师的讲解，并且教师会严格按照预设对教材内容进行讲解。而思辨性阅读教学的开展，则打破了这种套路化、模式化的阅读形式。在教学中会利用恰当的方式构建一个巨大的“思辨场”。在此基础上，可以使学生与文本、学生与教师、学生与文本之间进行积极的互动，从而获取更多有价值、有意义的信息。这些信息不仅是一些基本的语文知识，也包括一种价值观念、文化精神以及思维方式。第二，促进学生由低阶思维向高阶思维过渡。所谓高阶思维，是指在面对具有一定挑战性的问题情境时，能够通过元认知与有意注意进行创意化的心智活动或者系统化的理性思考。在思辨性阅读中，可以引导学生逐步改变以往的知识获得性阅读方式，使其以深度阅读的方式对文本进行深入的分析，并对文本进行创造性的建构与个性化的解读。通过这一过程，有利于促进学生高阶思维的发展，进而使学生的理性思考以及再创造能力得到有效锻炼。第三，逐步优化学生的阅读习惯。思辨性阅读能够使学生在阅读中大胆地质疑、思考、求证、反思，这些均是学生在阅读中所需的良好品质。所以通过这些环节，能够逐步优化学生的阅读过程，使学生养成良好的阅读习惯。

二、小学语文阅读教学的现状

（一）教学方法单一，学生学习被动

虽然新课改已经强调在当前的小学语文教学中要发挥学生主体作用，多开展有利于学生体验和探究的多样化教学方式，但是从阅读教学中的实际落实上看，因为受传统教育思想的影响，教师在阅读教学中基本上还是在采用讲授法和对话法这两种教学方法，教学过程中教师总是担心有遗漏，影响学生解题，基本上是以教师细致全面的讲解为主，学生在此过程中更多是被动接受。在对话交流的过程中，也是教师问、学生答为主，其“完成任务”的主观性较强，而学生自主与文本对话的机会很少。同时，提问往往是以知识掌握考查为中心，缺乏针对性和启发性。这从本质上来说，依然是以接受式学习主，很多内容要求学生死记硬背，学生阅读能力提升有限。

（二）阅读教学目标落实不明确

教学目标是教学活动开展的重要依据，也是实现有效教学的前提。在小学语文教学过程中，教师一般是按照新课标的要求和教学参考书的建议预设教学目标，但是有些教师在教学中存在“经验主义”行为，就是按照教学经验和自己的理解进行教学，这与新课改的要求不一致。在落实过程中，部分教师并未按照三维教学目标落实教学要求，“知识”往往占据绝对主导，忽略了学生的过程体验以及情感认知的提升，不利于学生语文素养的培养。

三、在思辨性阅读中实现小学语文深度学习

（一）从学生阅读拓展中提炼思辨性问题

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教师在阅读教学中可以根据学生的阅读需要适度拓展内容，在阅读拓展中提炼设计思辨性问题，深化学生的阅读思考。有比较才能有鉴别，通过比较可以发现事物的相同点和不同点，找到事物的本质和规律。教师可以在学生拓展阅读的比较中提炼设计思辨性问题，培养学生的求同思维和求异思维。比如，学生通过课文《呼风唤雨的世纪》，学习了解到20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，增强了热爱科学的情感及探索科学奥秘的兴趣。之后，教师可以让学生拓展阅读课外选文《科技发展带给人类的利与弊》，设计“这两篇文章在内容和表达上有哪些相似之处？有哪些不同之处”等思辨性问题。学生在阅读比较中发现：两篇文章都写到了科技发展给人类带来的好处，都引用了古诗句来证明自己的观点；课文《呼风唤雨的世纪》都是写科技发展给人类带来的好处，《科技发展带给人类的利与弊》还写了科技发展给人类生活带来的问题……教师根据教材中的课文内容，适当让学生拓展阅读相关联的文章，学生在比较中思辨，能够更全面、深刻地认识事物。创新是人类思维的最高级形式，想象是创新精神和创新能力的一块重要基石。

（二）在想象力培养中展开思辨性阅读

培养学生的思辨性阅读思维能力，当然离不开丰富的想象和联想。发展学生的想象能力，需要教师创设适合学生想象的氛围和情境，为学生开展想象提供知识基础，打开学生想象的大门，放飞学生想象的翅膀。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在思辨性阅读和表达任务群的学习内容中还提出：“要学会合理地推测和猜想，在想象中验证和巩固思维训练的成果。”在阅读教学中教师根据文本内容，选择一些关键点组织学生开展想象活动，可以激发学生的想象力，为培养学生创新思维和创造能力积累资源。如《我变成了一棵树》这篇课文中表达的想象很大胆、很奇特：一个孩子为了玩耍，逃避吃饭变成了一棵树，上面还有各种形状的鸟窝，而受邀住进鸟窝里的是各种各样的小动物。教学时，需要引导学生关注孩子为什么会产生变成一棵树的想法，变成一棵树之后附加的一列变化中有哪些是出乎意料的事情，如此前后关联，积极思辨“为什么”“怎么样”，学生才能根据文本内容找出这些问题的答案，继而通过这些信息产生新的发现，并饶有趣味地根据自己的需要，运用课文中的表达形式续写。当学生自己选择最迫切的愿望去开展大胆、奇特的想象，形成全新的意象后，就会充分感受到想象的快乐，享受带来的美妙境界。在学生对课文表达形式有了清晰的理解之后，继续引导他们反思总结，最终形成带有鲜明个人认知色彩的阅读策略和认知经验。如有学生认为：想象不是凭空产生的，它的产生需要一定的生活基础。比如这篇课文，就是当“我”在生活中急切盼望获得什么或者期待有非常之变化出现时，产生的丰富想象，并期待想象可以实现。我们的生活需要想象，没有想象就没有美好的憧憬。所以，想象最容易突破现实的限制，往往想什么就会有什么，我们置身于想象中，可以大胆去想那些不可能的事，做生活中做不了的事。这样，不光能让你好好过一次想象的瘾，还能让你对未来充满热情、充满希望。

（三）总结文本内容，提升学生思辨能力

在语文教材中有些课文是编者精挑细选用以提升学生思维能力的，例如《田忌赛马》《自相矛盾》《跳水》等课文，这些课文意在使学生对文本进行深度理解，并对其中人物的思维过程和心理过程进行模拟推理。其中《跳水》一文故事情节环环相扣，层层推进，这样的叙述手法能够使读者轻易体会到文本中蕴含的智慧力量；《田忌赛马》一文打破了人们的固有思维，创建了新的思维方式，使文本阅读性较强，人物形象更加鲜明；《自相矛盾》是一篇经典的思辨文章，故事虽然浅显易懂，但其中的逻辑悖论并不容易理解，需要学生深度阅读，深度思考。此三篇课文的教学目的主要是为了提升学生思辨能力，因此，教师应当引导学生对人物内心进行模拟推理，进一步了解其内在品质。以《田忌赛马》为例，教师可以打造情境式思辨阅读教学课堂，组织学生自由分组，分别扮演齐威王、田忌和孙膑，通过语言推进故事发展，体会其中的逻辑关系。如果采取正常的逻辑，大家都会选择上等马对上等马，下等马对下等马。齐威王认为自己的马更健壮每一场都会赢，但是他没有想到的是田忌使用了全新的逻辑方式，用自己的下等马对战齐威王的上等马，浪费了齐威王的优良资源；又使自己的上等马对战齐威王的中等马，使自己的中等马对战齐威王的下等马，结果三局两胜取得了最后的胜利。这个故事说明，只要思维灵活，哪怕掌握的资源有限也能创造出更大的价值。学生通过角色扮演，进一步明确了《田忌赛马》的中心思想，其思辨能力也得到了加强。

（四）开展群文阅读，累积语用素材

在当前小学语文教学体系中，群文阅读教学的价值已经得到了较好的挖掘。通过群文阅读教学，可以较好地提高学生的阅读能力，并通过多篇阅读文本的相互印证，增强他们的综合语文学科素养。因此，各个小学语文教师应该充分重视群文阅读，并且在教学中积极使用这种方式。这也要求教师可以结合语文学科教学内容，以及学生的阅读兴趣与偏好，设计包含多篇阅读文本的群文阅读活动。在学生进行群文阅读的时候，教师可以引导学生做好阅读笔记，将那些自己感觉比较优美的句子画出来，整理到笔记中。在平时，同学之间也可以交换阅读笔记，共同交流群文阅读中的收获，提高语用素材积累的综合效果。通过这种方式，群文阅读活动就可以发挥较好的价值，增强学生的语用能力在小学语文五年级《父爱之舟》教学结束以后，教师就可以开展关于“父母之爱”的群文阅读活动。这里教师可以推荐一些关于父母亲情的书籍，具体有《让小学生受益一生的100个母爱故事》《爱的教育》《感悟母爱》等。与此同时，学生也可以结合自己的阅读经历，推荐一些相关书籍，由教师添加到群文阅读书单中。在课下时间里，教师可以将学生分为五人左右的小组，开展组内群文阅读活动，实现群文阅读活动的监督和阅读经验的相互分享。在这个过程中，各个学生都要做好素材积累，同时也可以写一些自己对于父爱母爱的感悟，跟其他同学进行交流互动。这样以后，学生就可以在积累语用素材的过程中，得到自身情感世界的锤炼，并增强自身的综合素养。

（五）提升学生想象力，增强写作能力

留白是文学创作中很重要的写作手法，能给人留下丰富的想象空间。在语文教学中也是同样的道理，在课堂特意留给学生想象空间，可以丰富学生的思路。在语文课文中也有很多具有想象空间的例子。例如《我变成了一棵树》，英英为了逃避吃饭而变成了一棵树，一棵长满鸟窝的树，树上住满了小动物，机智的妈妈用美味的食物引诱英英回家吃饭。教师可以提出：“如果我变成一棵树，我会是怎样的心情，做怎样的事？”再进一步提问同学们：“你们想变成什么？”让学生留下充分的想象空间。在对这篇课文进行教学时，老师可以让学生提出不同的答案，拓展学生的思路，同学们之间相互讨论，相互交流，进一步提高学习效果。在课堂上适当的留白，可以让学生打破思维的界限，加深对文章的理解。因此，在小学语文课堂教学中，教师可以对学生的阅读文本进行拓展，找出较为典型的例子进行分析思考，有效锻炼学生的思考能力和辨析能力，有助于在一定程度上优化小学语文课堂的教学方式，促进学生全面发展与提升。在学生进行阅读的同时，也要提高学生的写作能力，在阅读的过程中，如果没有及时记录灵感，没有记录在阅读中难以理解、困惑的地方，这些问题可能就转瞬即逝，无法再重复思考困惑的问题，这相当于之前的阅读过程是无效的。教师在引导学生阅读的同时，要强化写作的重要性，阅读和写作是不能分开的。教师可以督促学生将自己不懂的地方记录下来，以便复盘自己的阅读历程。每个人在阅读时都会有不同的感受，就像一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特一样，记录下自己的读后感可以和别人进行思维的碰撞，多思考也能锻炼学生的思考辨析能力，对学生的发展也是很重要的。

（六）转化活动形式，质疑引领思辨

基于小学语文教学活动来培养学生思辨能力，是随着新课程改革而出现的，此外，新课程改革还提出了“教学应尊重学生主体地位、课堂活动应由学生主导”的要求。综合二者来看，小学语文教学中的思辨能力培养还应该适当转变活动形式，构建“以学生为主导”的思考和辨析活动。对此，鼓励学生对课程知识提出质疑就是不错的选择。教师可以在指导学生阅读文章时，鼓励他们提出质疑问题，如“作者为什么要这样写？换一种写法可以吗？”等。同时，面对学生提出的质疑，引导其自主展开思考和辨析、探究答案，如此从质疑到释疑，学生始终都在进行积极的思考和辨析，他们的思辨能力势必会在潜移默化中得以提高。

（七）多元评价，助力思辨课堂

评价是课堂教学的重要组成部分之一，评价的最终目的不是着眼于对学生成绩的评价，而是要注重对学生发展、能力等方面的评价。在思辨性阅读过程中，教师的评价应该着眼于学生思维发展与提升方面。传统阅读教学过程中，评价方式大多是单一的，多以教师的评价为主，学生要根据教师的评价来揣摩其教学意图，不能也不敢将自己的真实想法表达出来。在思辨性阅读课堂中，教师应转变思维模式，反对单一评价，倡导多元性评价。可以采用多种评价方式来弥补评价的单一性，让学生听取多方面意见，从而完善自身的思维逻辑。除此之外，教师还应将评价的目标从思维结果转到思维过程上，改变传统的“重知识，轻思维”观念，多多关注学生思维的广度、深度以及精度。思辨性阅读教学要强调评价的主观性，重视学生自身个性化理解。例如当教师提问“你认为你和作者的观点谁的更好？”这一问题时，几乎所有学生都会回答作者的观点更好。无论是教师还是学生，都已经将教材中的观点当成是一种不可撼动的客观存在，不容置疑。这在一定程度上造成了学生思维的僵化，教师不重视学生的个性化评价，学生不敢表达自己的真实想法，长此以往就限制了学生自身的思维发展。因此，教师在教学过程中，应该通过评价，引导学生自觉反思，鼓励学生各抒己见，多角度看待、解决问题，把学生对文本的多元解读落到实处。

结束语

综上所述，思辨性阅读是一种十分契合当前小学语文阅读教学要求的教学模式。因此，小学语文教师应准确把握思辨性阅读教学的基本组织方法，并根据学生的实际情况对教学方法加以细化。同时，随着教学活动的推进，还需要及时梳理和解决出现的新问题，从而充分保障教学实效。

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