关于在小学数学非线性教学中实施有效教学策略的研究

关于在小学数学非线性教学中实施有效教学策略的研究

梁妹珍

肇庆市怀集县实验小学 广东省 肇庆市 526400

摘要：随着新课程改革的不断推进，数学课程的教学迎来了新的机遇，同时也为教师带来了挑战。课堂是学生获取知识的主要阵地，因此，数学教师应该积极为学生提供良好的学习环境，提升数学课堂教学的有效性。本文首先就非线性教学的意义加以阐述，进而分析开展数学非线性教学的方法。如，强化课前预习养成良好的学习习惯、开展小组合作教学提升学生合作交流的能力和开展教学评价树立学习数学的信心。旨在能够通过非线性教学引起学生学习数学的兴趣，从而促进教学质量的提升。

关键词：小学数学；非线性教学；有效教学

引言：与传统常规的数学教学方式相比，非线性教学将教师日常教学的工作分成四个环节，分别是预习导航--导学反馈--归纳积累--布置作业[1]。此种教学模式中，教师应该积极为学生在学习中提供帮助，这样才有利于增强学生学习的兴趣，使学生积极的参与到教学活动中，同时还能提高学生创新和学习的能力，培养他们数学的思维。那么怎样才能开展有效的非线性数学教学呢？下面就让我们一起进行探究和分析。

一.强化课前预习养成良好的学习习惯

在传统常规的数学课堂中，大部分教师没有重视在课前开展预习的重要性，认为学生在课前的预习中已经掌握需要学习的知识，那么再开展课堂的教学完全没有意义。为在课堂中给学生提供更多的教学知识，教师在课前的预习环节简单为为学生布置预习目标如：预习教材中X页到X页，由于教师没有明确的学习要求，导致学生在预习时没有目标，在教学的过程中教师也不会对学生的预习进行验收，导致课前预习环节成为一种摆设。还有一些教师虽然了解预习的重要性，但是在预习时为学生布置较多的任务，但这些题目的针对性较弱，学生在使用时比较麻烦，在无形之中增添学生的学习负担，致使课堂的教学质量下降。而非线性的教学模式作为前置学习教学的核心，很好的为学生解决上述的问题。在预习环节为学生提供数学前置学习清单，让学生了解的学习方向，借助已学习的经验引起学生探索新知识的兴趣。

例如，在学习《年、月、日》时，我根据学生的实际情况将前置清单设计为高、中、低三个层面。将本课的知识与我们的日常生活建立管理，增进学生与数学之间的距离。针对学生学习能力较差的学生，教师可以向学生提出一些较为基础的问题：年月日之间存在怎样的关系？对于能力一般的学生教师应该向学生提出需要思考的问题：在一年中有多少大月，几个小月？而对于学习成绩优异的学生来讲，教师要提升他们解决问题的能力向他们提出：2001年是平年还是闰年？等问题。这样在预习环节中，满足各个层次学生对学习的需求，提升课堂教学的有效性。

二.开展小组合作教学提升学生合作交流的能力

在新课程改革的背景下，教师在课堂中需要重视学生合作交流的能力[2]。在非线性的教学模式中，组织学生进行小组学习，有利于提高他们在课堂学习中的“有效思维量”。在学生进行合作交流之前，教师要根据学生之间的差异性，如：学生平时的成绩、性别以及综合能力等，为其进行科学快合理的划分小组。接着让学生在小组内选出组长，负责配合教师开展教学活动，成为小组学习中关键的一员。对于组内学习成绩较低的学生，组长会积极帮助，并与他们共同寻找有效的解决办法，进而一生组内成员学习的能力，确保每一位成员的水平基本一致，让学生在小组中感受到团队的归属感。同时，将学习内容落实到每一位小组成员上，进而完成教师布置的任务，使学生在学习中形成良好的自主学习的习惯，让学生真正成为学习的小主人。同时，学生在对问题进行讨论时，教师还需要积极加入学生的讨论中，了解每一位学生的学习情况，进而在开展教学时能够有针对性的提升学生相关的能力。

例如，在学习《除数是两位数的除法》时，教师首先引导学生在组内进行课前预习，了解整十除数的口算方法。然后，再为学生提出相应的教学问题，如：小红买来20个气球想要平均分给10名学生，每位学生可以得到几个气球？学生在组内开展激烈的讨论，接着我来到小组中了解学生对问题分析的情况，李阳在小组中说到我们可以使用除法算式，用20÷10就能得出每一位学生能够得到2个气球。在小组内激烈的讨论中，学习能力较差的学生被其他同学的学习热情所感染，也积极的加入到问题的研究中，激发他们学习数学的积极性，有效的提升数学课堂教学的效果。

三.开展教学评价树立学习数学的信心

在非线性教学的模式中，教师应该积极关注学生在课堂学习中的情感，为学生营造出比较放松的学习环境，让学生可以主动参与到教学活动中。同时，教师还需要使用赏识教育的方式开展教学，在教学的过程中关注学生学习的过程，多赞扬和鼓励学生，重视学生在学习中的进步和成功，使学生感受到学习的乐趣，树立学习数学的信心。同时，开展教学评价并不是单一的教师评价，在课堂中还需要适时开展学生之间的评价，让学生更加全面的了解自己，发现学习中的不足，进而为自己制定出一定的学习目标。

例如，在班级中刘洋的数学成绩一直不理想，但是他在小组内能够主动参与问题的讨论，并积极与组内同学交流，在同学遇到困难时，他还会积极提供帮助。在对这名学生进行评价时，首先会与其他学生进行交流，了解刘洋在班级中的各种行为，然后在为其进行综合性的教学评价。通过这样教学评价可以让学生在学习中感受到学习带来的喜悦，在一定程度上提高了学习数学的兴趣。当然，教学评价不能一味的去夸赞学生，当学生在学习中出现错误时，还需要教师进行纠正，使用和善的语言，去纠正学生的错误。这样在课堂中鼓励学生的同时，为学生指出学习中的不足，才能促使学生不断的进步，激发出对数学的无限热情。

结束语：在数学课堂中开展非线性教学模式，可以帮助教师了解学生的学习情况，重视学生自主学习的效果。进而根据实际学习情调整教学方式，为学生营造良好的学习氛围，有效的提升了学生的综合能力，实现“不教而教”的目的。

参考文献：

[1] 吴坤. 指向小学数学深度学习的"非线性"小组合作学习实践研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报：电子版, 2020(36):4.

[2] 毛明玉, 汤长会. 提高小学数学课堂教学有效性的策略[J]. 课堂内外(小学教研), 2022(6):2.