以读促解的朗读指导策略

以读促解的朗读指导策略

昌海忠

新余市仙女湖区欧里学校

摘 要：朗读作为发声的阅读方式，教师要对学生进行朗读指导，它也是语文教学的重要内容和主要方法之一，通过朗读指导，在反复朗读中可以理解课文，对文本深入理解，同时也可以输出多种解读。朗读指导要进行以读促解，这个策略包括明确朗读目的，重点对学生进行语言环境的聚焦，从而提高朗读技巧。

　　关键词：以读促解 朗读指导 策略

　　朗读也是一种阅读方式，它作为语文教学的重要一环，在小学语文教学中具有重要作用。好的朗读指导是培养学生语感，获取情感体验的重要方式。因为文学是感性的。所以，以读促进理解，能让学生在理解文本的同时进行角色，但是一定要注意用心朗读，这样才能取得一定的效果。为朗读增加指导，指导有目的地朗读，从而可以促进文本的解读。

　　一、朗读指导的技巧

　　1.朗读指导时要目的

在一些语文课堂的朗读中，很多老师将朗读与文本理解、感悟和感悟文中的思想感情分开来，朗读是一种好的手段，从而忽视了朗读的理解功效，没有实现文本的个性化理解。所以这就要求教师去注重朗读技巧的指导，也要指导学生对文本的内在体悟，强化学生的体会，从而实现以声带情，以读促解。　　  

朗读的指导要有目的性，也就是朗读指导应始终在语文课程标准的总目标框架之内，一切朗读活动与形式都要以语文课标为依归。在总体要求下，去设计每一遍朗读的目的与指导方式。通过反复指导一遍有一遍的目的地朗读，让朗读指导教学真正发挥作用，成为文本解读的通道之一。要做到读准字音，通顺流畅，优美。但是也要注意读出课文的语言节奏，读出情感。朗读指导促进文本的理解与感受，于语音感受中进行信息加工。读文识义，因文入境，由文生情。语言文字是载体和媒介，通过朗读深入到语言文字的背后，不仅获取文义，而且在脑海中产生形象，体会作者的情感。朗读指导有助于训练朗读能力，落实文本重点。

　　2.对于朗读节奏的把握

　　朗读指导应视文章的类型而定。就文学类文本而言，散文的朗读指导首先应做到读音准，进而要求读流畅，发挥联想和想象，进入课文的情境中。对于古诗的朗读指导，首先做到读得慢一些，从而达到吐字清晰，进而要读出古诗的音韵节奏的美感。朗读指导的内容、角度、方式，应遵从文本的文体特点、内容特点。不同文体的朗读指导有其独特性，对于文学类文本而言，更突出信息的获取。因此朗读时注重语速、准确度、流利性。

　　在朗读时要做到边读边想象，只要用心朗读就能体会到文本要展现的开阔情景，体会上下句关联的精妙。在读古诗的时候，要读出诗人饱满澎湃、乐观昂扬的情绪。因为古诗教学以朗读贯穿教学的全过程，朗读指导帮助学生进入诗歌情境，理解诗意，让学生充分感受、体验诗境，进而适时申说。朗读与想象联想结合，让学生读中揣摩诗歌语言，训练语感，提高鉴赏能力。教师在朗读指导要充分尊重学生的理解，允许并鼓励学生有创意的个性化朗读。因为学生是有着独特个性和鲜活生命的个体，但是由于知识积累和思维水平不同，对同一部作品的理解就会出现差别异，朗读技巧的运用也因人而异。因此，朗读指导设计应明确学生的主体角色，让学生在朗读中有所感受，要指导学生自主体悟，实现创造性朗读。

　　二、以读促解的朗读指导设计策略

　　1.朗读指导要有一定的重点

　　学生在朗读的过程中，要逐渐进入文本所营造的温馨意境，可以将人物的语气语调读了出来，经过多次的朗读练习，学生关注到文中的细节。由朗读进入文本，对文本有了自身的理解、判断和思考，形成个性化理解，将其带入自己的朗读中去，实现创造性朗读。这个过程中，学生体会到了朗读之美，感悟到了散文诗的意蕴，获得人生体验。所以，语言文字是个体情感的源头活水，尽显经典作品的魅力。训练学生的朗读能力，可以有不同重点的朗读指导和要求。基本能力目标即态度认真，投入感情，不随意、不松懈;声音响亮、吐字清晰，把握速度和节奏。较高的能力目标即读得优美，掌握并运用一定的技巧。

在朗读指导中，要针对不同的学生，确定有层次的指导目标。朗读的内容，是适合积累、学用的语言材料。通过朗读来促进学生对重点内容的深入理解，训练学生的精读能力，实现以读促解。设计朗读指导的角度应指向于文本的关键之处，实现朗读时间长、遍数多，由朗读进而做到背读，积累语言材料。朗读指导角度设计从浅层次逐渐深入，引领学生进行品析、品味，通过朗读深入对课文的审美阅读。以读带析，增加朗读教学的细节之美，提高朗读训练的教学效率。设计以读促解的朗读指导角度，要结合文本教学的重难点，层层递进，明确每一次朗读指导的要求和方法技巧，一次较一次层次深入，角度丰富。朗读指导的层次和角度即是进入文本的层面和维度，逐层实现以读促解。

　　2.明确朗读的角度与内容

　　不同文体，朗读指导角度和内容、方式不同。要根据不同文体，朗读的要求和指导的角度相应不同。有的文章要轻声和缓地朗读，感受作者内心的从容。

而有的文章要以赞美的口吻朗读，体味作者对生命的热情讴歌。所以朗读指导应结合文体的特点，从而关注文体内部的语言运用情境，进而设计出针对文本关键之处的朗读指导角度，由朗读理解文本内容，体会文本的独特情感。

　　3.明确朗读主体的练习过程

　　因为朗读过程是学生与文本对话、情感交融的过程。通过朗读技巧的学习与训练，可以促进学生对文本情感的体悟。朗读技巧的指导，借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力，才能够提高朗读指导的质量和效果。另外在朗读时，教师要指导学生关注文本中的标点符号，同时关注朗读中的语言感觉，根据语感做自然顺畅地停顿，帮助学生更好地掌握停顿技巧。在此过程中，提示学生，停顿是朗读时情感的一种肯定，也是一种宣泄与表现的手段，以顿挫来表达丰富的感情。

　　三、以读促解，理解文章的韵律美

　　1.朗读指导时的声音控制

因为好的节奏是指朗读文章时的重点体现，将思想感情以轻重缓急和波澜起伏的形式彰显出来。在朗读指导时对于轻快型、低缓型、舒缓型、高亢型的文章要有不同的方法。因为轻快型文章在朗读时较少顿挫、少抑多扬、语速较快，常能表现出积极的思想情感，而舒缓型是在声音上有跌宕起伏，以轻松明朗为主。对于高亢型的文章，读起来就要奇峰迭起、势不可挡，情感上或昂扬向上，这样才能达到最好的效果，要控制语调变化，因为语调是朗读过程中语音所呈现出的升降高低变化。所以教师可向学生明确：语调有升、降、平、曲不同的类型，相应表达的情感也不尽相同。不同的文本，朗读出不同语调，借助语调传达文本的思想感情。

　　2.明确各类文章朗读指导的差异性

　　在朗读过程中，因为各类文章中心重点在哪几个章节的使用，会使文本的朗读有所差异，有的文章要读出抑扬顿挫的特点，这样可以增加朗读的声色魅力。很多时候，语言表达过程中为了突出语言目标及思想情感，而着重读出的词汇或者词组。教师需帮助学生明确认识语法规律，掌握一些关键词语的应用规律，并要求学生按照自己对文本的理解，实现差异化的朗读。

小结：总而言之，在小学阶段的语文教学过程中，教师要利用学生饱满的情绪，通过朗读指导使之融入到文本之中。教师要从朗读指导的实际出发，帮助学生提升对文本的理解程度，体会文本中的韵律之美。

　　参考文献：

　　[1]刘泽华.语文教学要重视读[J].文学教育（上），2009（6）：47.

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

　　[3]余映潮.谈阅读教学设计[M].北京：中国人民大学出版社，2019.