新生儿护理带教中学生为核心多元化教学模式的应用效果

新生儿护理带教中学生为核心多元化教学模式的应用效果

马荣

天长市人民医院，邮编：239300安徽 天长

摘要：目的 本文旨在观察生儿护理带教中学生为核心多元化教学模式的应用效果，探究可采用有效带教方案。方法 纳入我院接收70例护理实习生为研究观察主体，采集时间2021年5月-2022年4月（开始/结束），将实习生依据配偶设计法分两组，对照组（常规带教方式）、实验组（学生为核心多元化教学模式），观察两组实习生新生儿护理综合评分、教学满意情况。结果 （1）新生儿护理综合评分：教学前，对照组、实验组理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分比对，无统计学意义（P＞0.05）；教学后，实验组理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分较之对照组明显更高，差异有统计学意义。（P＜0.05）。（2）教学满意情况：教学后，实验组教学满意度、教师满意度、课程满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 在护理实习生新生儿护理带教中，采用学生为核心多元化教学模式效果理想，可以有效提升实习生综合护理技能水平、护理教学满意度，可推广应用。

关键词：学生为核心多元化教学模式；新生儿护理；护理综合评分；教学满意度

新生儿科是医院重要科室，该科室主要收治患者以新生儿为主，由于新生儿身体各项机能还没有发育成熟，对护理要求更高，且新生儿病情发展迅速，临床操作风险大，因此提高护理质量十分重要[1]。新生儿科实习生作为未来护理力量，对实习生开展有效全面的带教，可以提高实习生护理综合技能水平。常规带教模式虽然可以在一定程度上提高实习生护理技能水平，但效果有限。以学生为中心的多元化教学模式，可以集合多种教学方法，调动实习生学习兴趣，提高实习生满意度、护理综合技能水平等。多元化教学模式中，以问题为导向的PBL教学法，有利于激发学生思维拓展、探索，提高学生问题解决能力等[2]。本文研究以护理实习生70例为研究观察对象，意在分析学生为核心多元化教学模式在带教中应用的效果，报道如下。

1一般资料与方法

1.1一般资料

于2021年5月-2022年4月我院接收护理实习生70例为研究观察对象，依据配偶设计法将实习生分对照组、实验组，每组纳入35例，分别予以常规带教方式、学生为核心多元化教学模式。对照组年龄20岁～24岁，平均年龄（22.06±1.25）岁，本科24例、专科11例；实验组年龄20岁～24岁，平均年龄（22.08±1.24）岁，本科25例、专科10例；两组实习生一般资料比对差异不显著（P＞0.05）。所有实习生均为女性。所有实习生知情同意，研究经本院伦理委员会核准。

1.2方法

对照组：本组实习生采用常规带教模式，根据新生儿护理相关知识与要求，制定教学计划，对实习生进行一对一教学，教学内容包括新生儿护理技能、新生儿护理知识等。

实验组：本组实习生采用学生为核心多元化教学模式。（1）课程准备以学生为中心。针对实习生开展教学中，以学生为中心，了解学生新生儿护理需求。教学之前通过微信、面对面沟通等方式，掌握学生学习需求，并为实习生提供视频、GIF动图、PPT、文档等新生儿护理相关学习材料。（2）运用PBL教学法。教学之前对教学流程进行设计，根据学生思维，按照展示图表总结的新生儿护理重难点等—实习生特色作业展示—新生儿护理技能与知识点精讲—实习生小组讨论—护理问题分析—课堂小结流程，进行新生儿护理知识与技能教学。在教学即将结束时，教师为每个实习生小组设定课后作业，要求小组针对之前所学知识进行综合运用。如，设定针对新生儿高胆红素血症患者该如何采取护理。让学生带着问题对新生儿护理知识与技能进行分析与探索，调动学生学习积极性。（3）围绕学生成长开展教学总结。教师评估实习生成长情况，分析教学中存在的不足，并制定相应解决对策。

1.3观察指标

观察对照组、实验组实习生新生儿护理综合评分、教学满意情况。

1.3.1新生儿护理综合评分：于对照组、实验组教学前、教学后，观察理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分等情况，每方面评分范围0分～100分，分数越高则护理技能水平越高。

1.3.2教学满意情况：教学后，统计对照组、实验组教学满意度、教师满意度、课程满意度情况，由实习生依据自身感受评定，等级包括满意/不满意，满意度=满意/35×100%。

1.4统计方法

使用SPSS 24.0软件对研究数据行统计处理，服务意识评分等符合正态分布的计量资料以(±s)表示、教学满意度计数资料以n（%）表示，组间对比t、进行检验，统计学意义标准，P＜0.05。

2结果

2.1两组新生儿护理综合评分比对

教学前，理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分，对照组、实验组比对，P＞0.05，无统计学意义；教学后，实验组、对照组，理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分明显提高，差异有统计学意义（

P＜0.05）；教学后，实验组理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分较之对照组明显更高，P＜0.05，差异有统计学意义（表1）。

表1 两组实习生教学前、后新生儿护理综合评分比对(±s；分)

注释：*表示同组教学前后比对差异有统计学意义（P＜0.05）

2.2两组实习生教学满意情况比对

教学后，教学满意度、教师满意度、课程满意度，对照组、实验组比对，实验组更高，P＜0.05，差异有统计学意义（表2）。

表2 教学后两组实习生教学满意情况比对[n（%）]

3讨论

经济快速发展，物质水平、生活水平明显提高，人们对医疗服务质量明显提高，新生儿科作为特殊科室，收治患者以新生儿为主。新生儿为家庭的重要成员，往往处于家庭关注重点，新生儿发病入院后，对其的护理关注度更高。新生儿科实习生作为日后该科室护理人力资源，不断提高实习生护理综合技能水平，对于日后其工作具有积极意义。常规带教方式相对单一，实习生学习积极性不高，致使实习生护理技能水平提高缓慢。

学生为核心多元化教学模式在教学中，充分考量实习生特点，结合新生儿科护理内容、技巧等，采用问PBL等教学方式，充分激发实习生学习欲望，使得实习生积极投入学习之中，提高实习生综合护理水平[3-4]。本研究观察护理实习生70例，实验组（学生为核心多元化教学模式）教学后理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分、教学满意度、教师满意度、课程满意度明显优于对照组（P＜0.05），提示针对实习生采用学生为核心多元化教学模式优势明显。实习生在学习中，对教学方式有一定要求，传统带教模式刻板，使得学生学习兴趣不高。采用多元化教学模式，充分分析实习生需求，确定教学内容，为学生提供视频、GIF动图、PPT等多种形式的新生儿护理学习材料，调动学生自主预习的积极性。教学中，运用PBL教学法，精讲新生儿护理相关知识后，给学生小组留下护理问题，便于学生小组围绕问题，总结之前所学知识，探索各类新生儿患者具体护理方案，提高学生分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分等。围绕学生开展教学总结，便于教师全面掌握教学具体情况，根据教学不足，制定解决对策，持续性提高教学质量，促进实习生理论测试得分、操作测试得分、教学满意度提高。

综上所述，新生儿护理带教中学生为核心多元化教学模式应用效果理想，应用后实习生理论测试得分、操作测试得分、分析问题能力评分、服务意识评分、解决问题能力评分、各项教学满意度明显提高，实习生对护理教学更满意，值得推广。

参考文献

[1]钱葛平,陆春梅,王珏,等. 新生儿科护士实施以家庭为中心护理体验的质性研究[J]. 中华护理杂志,2020,55(5):735-739.

[2]谢庆芬,王素萍,方杏香,等. 以学生为中心多元化教学法在新生儿护理带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2021(8):136-137.

[3]张小艳,柴嘉. 优质护理在新生儿护理中的应用研究[J]. 山西医药杂志,2021,50(19):2842-2844.

[4]肖丽. 多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用[J]. 中国继续医学教育,2021,13(24):65-67.