糖尿病护理临床带教中应用分层次教学模式的效果

糖尿病护理临床带教中应用分层次教学模式的效果

余春燕

重庆市梁平区人民医院，重庆 405200

【摘要】 目的 探究糖尿病护理临床带教时应用分层次教学模式的带教效果。 方法 纳入2020.1-2020.12月于糖尿病内分泌科接受带教学习的15例护理实习生作为对照组，纳入2021.1-2021.12月于糖尿病内分泌科接受带教学习的15例护理实习生作为实验组，分别采用传统带教模式及分层次教学模式开展临床带教干预，分析教学效果。结果 与对照组实习护生比较，实验组护生的理论知识及实践操作成绩均更高，且实验组护生对带教方法、带教效果的满意度评分更高，差异显著，P＜0.05。结论 以分层次教学模式对糖尿病内分泌科护生开展带教，可提升其理论知识，强化操作能力，增强护生满意度。

【关键词】糖尿病；护理；临床带教；分层次教学模式

当前，人们生活水平不断提升，饮食结构不断改变，导致糖尿病患者数量不断增加。糖尿病患者对健康的重视程度较高，所以，这就需要开展糖尿病患者临床护理时，能够强化护理质量。所以，培养专业的糖尿病护理人才十分关键，这就需要合理临床带教方式，以促进护生实际护理操作能力的提升，深化巩固护生的理论知识，强化其实际护理素养，以此不断提升护生糖尿病护理质量，为患者提供更加优质的护理服务[1]。本文就糖尿病护理临床带教时应用分层次教学模式的带教效果展开论述分析。

1 资料与方法

1.1一般资料

纳入2020.1-2020.12月于糖尿病内分泌科接受带教学习的15例护理实习生作为对照组，纳入2021.1-2021.12月于糖尿病内分泌科接受带教学习的15例护理实习生作为实验组，实验组中，男女比例为1:14，年龄（岁）：21-29，均值（25.12±0.62），涵盖大专及以上学历护生13人，中专及以下学历护生2人；对照组中，男女比例为2:13，年龄（岁）：20-29，均值（24.96±0.71），涵盖大专及以上学历护生14人，中专及以下学历护生1人。一般资料数据无较大差异，P＞0.05。

1.2 方法

对照组护生均采用传统带教方式开展糖尿病护理实习生的带教工作，由带教教师依据护理实习生的学习情况及需要带教的内容，设定带教目标及带教内容，并制定带教计划，依据计划，带领护生开展糖尿病护理知识的学习。

实验组实习护生均采用分层次教学模式开展临床带教，具体带教方式如下：

1.2.1 明确临床护理的分层标准

在应用分层次教学模式开展糖尿病护理带教过程中，需要明确临床分层次护理带教的分层标准。首先需要对临床带教的所有带教教师开展带教培训，针对不同带教教师的特征及其日常糖尿病护理工作情况，确定最佳的护理目标教学对象，然后分析院内糖尿病护理人员的组成情况，合理划分护理实习生所对应的护理带教教师，以便于实施分层次带教[2]。

1.2.2教师分层。

为确保分层次教学模式的是应用，实现分层次教学的应用效果，就必须对糖尿病科室临床护理代教的教师进行带教分层。以便于在后续护理带教中，能够针对不同层次的学生分配不同层次的带教教师，在带教教师分层中，需要按照教师的性格、品性及护理技能等开展组别划分。比如，针对耐心、细心的教师，可以让其针对年龄较小的护生开展带教，以便于更好的关心实习护生并做好精细化的指导。针对专业的、临床经验丰富和护理技术高超的带教教师，可以令其开展专业素养高超，能力强的护生的带教，以便于进一步提升护生的专业素养。

1.2.3护理实习生层次划分

在开展护理带教前，必须分析糖尿病内分泌科护理人员的结构特征，分析学历、学习能力和基础知识水平，依据护理实习生情况开展层次划分，主要以学习能力强，基础知识丰富的学生为高层，基础知识扎实、学习能力中等的学生为中层，以基础知识薄弱、学习能力和动手能力较差的学生为低层，依据不同的学生层次采取明晰的护理带教措施干预。由不同层次的带教教师针对不同层次的学生开展临床护理教学[3]。

1.2.4 分层次教学

分层完成以后，不同层次的糖尿病护理导师需要针对所分层次学生的情况，从学生的学习能力、护理带教内容、护理技能及教材内容等多方面考量，制定不同的教学计划和教学方式[4]。比如，低层的护理实习生需要以其专业知识技能的巩固和动手实践能力的培养为主要带教内容，高层次的护理实习生，需要提升其专业素养、职业道德规范和综合品质，以辅助学生能够更好地将所学习的基础知识和护理实践操作能力应用于实际护理中，提升其实际护理过程中的应急操作能力，对中层护生需要加强其沟通交流能力，以更好地促进其全面发展。

1.3观察指标

在临床带教结束后，开展带教效果的考核，从理论知识及实践操作两个角度开展考核，分数越高说明护生的带教效果越好[5]。

评估两组护生对带教方法、带教效果的满意度情况，分数越高，说明满意度越高。

1.4统计学分析

将两组效果录入SPSS22.0软件，计量资料检验行t，表示用（±s），计数资料检验行x

2，表示用（%），P＜0.05是统计学意义成立的依据。

2结果

2.1带教效果

与对照组比较，实验组的理论知识及实践操作成绩均更高，差异显著，P＜0.05，具体数据见下表1：

表1：带教效果对比分析（±s，分）

2.2满意度

与对照组比较，实验组护生对带教方法、带教效果的满意度评分更高，差异显著，P＜0.05，具体数据见下表2：

表2：满意度对比分析（±s，分）

3讨论

分层次教学模式的应也能够，属于先进化教学模式的一种，其可系统和科学的优化糖尿病护理临床带教工作，针对不同层次学生，优化师资资源的分配，合理选择教学模式，合理制定符合其学习特征的教学目标，以此优化带教教学效果，从学生自身出发，提升学生的糖尿病护理能力和素养[6]。

研究表明，与对照组比较，实验组的理论知识（99.21±0.15）分及实践操作成绩（98.74±0.54）分及均更高，实验组护生对带教方法（98.63±1.22）分、带教效果的满意度评分（97.65±1.41）分更高，差异显著，P＜0.05，可见，应用分层次教学模式开展糖尿病护理临床带教，可提升护生对糖尿病护理理论知识及实际护理技巧的掌握程度，增强护生对临床带教的满意程度。

综上所述，糖尿病护理临床带教时应用分层次教学模式的带教效果显著，值得推广。

【参考文献】

[1] 朱珠. 以增设检验专业课程为例的跨学科团队导向学习模式应用的教学效果评价[J]. 护理研究, 2020, 34(7):5.

[2] 霍晋慧. 院外追踪护理模式在初诊2型糖尿病患者中的应用效果观察[J]. 中国药物与临床, 2021, 21(6):2.

[3] 曹娜. 分层级延续性护理模式运用于糖尿病足患者中的效果及对足部并发症发生率的影响[J]. 中国全科医学, 2021, 24(S01):199-202.

[4] 岳雪艳, 唐云, 陈旭梅,等. Roy适应模式结合情景教学法在儿科护理带教中的应用效果[J]. 中华医学教育探索杂志, 2021, 20(4):4.

[5] 范秋杰. 中西医结合护理模式在老年糖尿病患者中应用效果及并发症发生情况研究[J]. 辽宁中医药大学学报, 2021, 23(3):4.

[6] 王超云, 张娟娟, 刘明秀,等. 微信个性化护理模式在临床护理带教中的应用及对IVF-ET治疗者妊娠结局的影响[J]. 中国临床研究, 2020, 33(4):5.