小学数学阅读教学的现状与改进措施

小学数学阅读教学的现状与改进措施

何阳翠

四川省大竹县第十二小学  635100

摘要：阅读教学不仅体现在语文课堂上，而且在数学等理论较强的学科中也占有一定比例，它对于学生的问题解决、信息提取等都有着重要的促进价值，。因此，教师要根据本班学生的实际情况，突出以学生为本的教育原则，提出解决问题的方法，切实有效地开展数学阅读教学，实现学生数学知识体系的建构。

关键词：小学数学；阅读教学；创新

随着社会经济的发展，对教育和教学的要求也越来越高，除了培养学生的知识和技能之外，还应该提高学生对数学知识的运用能力。只有使学生认识到数学阅读的辅助功能，才能更好地认识数学知识、理解数学概念、增强学生学科能力，并为其他理论学科的学习打下基础。高年级教师还应切实加强数学阅读教学，根据学生当前学习发展的现状，全面分析问题的成因，科学地进行教学指导，使数学教学更有价值。本文以此为基础，对小学高年级数学阅读教学中存在的问题及原因进行了探讨，并提出了一些建议。

一、小学数学阅读教学中存在的不足现象

（一）阅读意识有待加强

在目前的数学教学中，教师对阅读的重视程度并不高，导致学生对阅读的重视程度也不高，学生的阅读意识很弱，很多时候都是依靠老师的讲解，这主要来自被动学习的后果造成的。大部分的学生都只知道听老师的讲解，做老师布置的任务，而不会主动去学习。例如，小学六年级教学中关于“圆认识”部分的教学内容，要求学生在课堂上自主学习5-10分钟，让学生自主阅读与感受新知。但是很多学生都不知从何下手？长期以来，学生就会产生一定的挫败感和无力感。

（二）学生阅读习惯较差

当前阶段，由于传统教学模式的影响，大部分的课堂教学都是老师讲课为主，题海战术为辅，所以在课堂上，老师并没有给学生足够的时间阅读数学，学生们习惯了听老师的讲解。老师们认为，阅读应该是语言类的课程，比如英语，语文，数学不要求学生读大量问题，只要求学生自己做题，很多时候，学生们只是为了解题，在阅读的过程中，往往会盲目、功利，不会有主观的思考，往往会在阅读的过程中草草地写完，这不仅会影响学生的解题能力，也会影响学生的阅读习惯。举例来说，小学六年级数学期中考试中，有一道经典数学题：“请同学画圆，通过点A”。虽然这道题很简单，但是很多学生都做错了，老师讲解的时候，学生们都开始后悔自己为什么会做错了。这是因为学生们在解题的时候，没有认真阅读，把 点A当成了圆心点 A。因此，教师应积极培养学生阅读习惯，从题干中提取信息，培养学生数学应用能力。

（三）阅读方法有待改进

很多时候，学生们并不会去深究题目中的信息，他们在做题的时候，缺乏思考，也缺少主动的思考，几乎不会进行推导、反推，注意力不集中，这就导致了其数学阅读能力低下，缺少必要的学习方法，导致数学阅读的效率大大降低。这都造成了学生的数学阅读能力低下，学生缺少必备的学习方法自然在数学阅读的过程之中事倍功半。另外，由于小学生的思维能力发展比较有限，单纯的阅读文字会比较吃力，往往是拆东墙补西墙。因此，教师要引导学生掌握一定的数学阅读技巧，把基础文字语言转化为数学语言，使数学答案更加准确。

二、小学数学阅读教学不足的成因

（一）教师教学认知有待提高

在目前小学数学教学中，教师对阅读教学的重视程度不够，认为学生对数学阅读的兴趣不大，可以把这些时间用来练习题，而忽略了阅读教学对学生能力培养的重要作用。但是在小学阶段，这种情况对学生的数学学习产生了负面的影响，学生普遍存在着向师性，教师对阅读的消极态度也直接影响到了学生，每次教师都引导学生一步步地阅读题干、获取信息、解题，将步骤、过程、答案都摆在学生面前，这对提高学生的逻辑思维、阅读习惯、阅读观念的形成都非常不利。

（二）学生的阅读习惯不好

教师要切实根据学生当前学习发展的现状，全面分析问题的成因，从而指导学生培养数学阅读的好习惯。然而，在小学数学教学过程中，作为学生良好阅读习惯的关键时期，教师往往忽视了学生的阅读能力。有些老师对学生不放心，认为只有他们自己才能把知识整理好，把知识传递给学生，所以老师们兢兢业业地在课堂上为学生铺路，学生们自然而然地养成了一种拿来主义，衣来伸手，饭来张口，凡事都依靠教师的被动坏习惯。在新课程改革模式下，教师应该鼓励学生自主学习，只有学生自己会解决问题，才能逐步提高数学素养，只有将教学课堂的重点重新放回到学生身上，才能取得事半功倍的效果。

（三）教师阅读指导有待加强

很多时候，学生的思维发育还不够成熟，尤其是在小学阶段，对老师的依赖性比较强，所以老师要积极引导学生进行有效的数学阅读也显得极为重要。目前，很多学生还停留在“划”、“看”的初级阶段，缺乏针对性的阅读指导，缺乏系统的知识解析，只注重经验的传授，教学效果不佳。

三、解决小学数学阅读教学不足的措施

（一）营造浓厚的班级阅读氛围

教师在课堂中要营造浓厚的教学氛围，让学生能够积极地开展数学阅读，从而提高学生的数学学习积极性。可有些教育资源并不像语文那样具有可读性，也没有能够吸引学生们的注意力，这就需要学生们在学习的过程中，通过自己学习而获得的经验来寻找知识之间的联系，从而实现知识的迁移。因此，教师在选择阅读材料时应充分考虑到这一特点，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣为首要任务。比如，老师可以定期举办数学阅读比赛，手抄报比赛，设数学角或数学专区，让学生分享自己的阅读心得，所积累的经验或最近读到的关于数学的有趣故事，它更有助于班级内良好风气的形成，从而最大程度上的提高学生的主动性，增强学生的参与感，使学生互相交流，掌握数学阅读能力。

（二）开展多样化的数学阅读活动

教师在开展数学阅读教学时，应充分考虑小学生好奇的特点，采取更加生动、生动、积极的教学形式，增强学生的阅读体验。例如，教师可以定期开展阅读实践活动，有效地把数学知识和阅读能力结合起来，使学生在进行自由阅读的同时，还能积累数学经验，获得阅读知识。教师还可以引导学生分享阅读成果，给学生一个展示自我的平台。教师要充分了解学生的学习特点和兴趣，因材施教、分层教学。再如，教师每周安排学生午读时间，组织“书香数学”阅读活动，教师可以选择阅读材料，引导学生自主阅读，也可以在课外寻找有趣的故事，拓宽学生的知识面，让学生对阅读有更多的了解，从而提高阅读的质量和效率。

（三）开展小组合作阅读教学

教师可以通过小组合作的形式来加强师生间的交流，使学生获得更多的知识，从而提高学生的阅读能力。在阅读活动的过程中，老师应向学生们讲解如何帮助他人或如何与他人如何合作学习，学会如何分享自己的知识，分享自己的经验，帮助自己解决阅读中的困难。这样既能培养学生的合作意识，又能增强学生的思辨能力。

结论

总之，目前小学高年级数学教学应贯彻素质教育理念，积极培养学生的数学阅读能力，对学生的问题解决、信息提取等方面具有重要的指导作用，本文对小学高年级数学阅读教学存在的问题进行了分析，并提出了相应的建议，希望能对同行业工作者有所帮助，促进大家的教学质量进一步提高。

参考文献：

[1]潘连花.小学数学在“解决问题”课中培养学生阅读能力的原则与策略[J].中外交流,2020,27(2):177.

[2]顾娟.为思维的通透而读——关于小学数学教材阅读的认识、价值和方法[J].小学教学参考,2021(35):12-14.