浅谈外科护理学教学中凸显健康教育的教学方法的应用

浅谈外科护理学教学中凸显健康教育的教学方法的应用

张伟丽

古交西山医院，山西省太原市，030200

摘要：目的：探讨外科护理学教学中凸显健康教育的教学方法的应用效果。方法：选择护理专业学生32名，作为本次研究对象，通过电脑随机的方式，平分为两组，即常规组与研究组，两组分别有16名。常规组学生接受传统授课形式的教学方法，研究组学生接受凸显健康教育的教学方法。结束课程教学后，通过问卷调查统计分析两组对教学效果的满意度，通过理论考试统计分析两组考核成绩。结果：研究组对教学效果的总满意度高达93.55%，常规组对教学效果的总满意度高达83.87%，结果存在统计学意义（p<0.05）；研究组理论考核成绩（92.3±4.4）分明显高于常规组（80.5±5.1）分，结果存在统计学意义（p<0.05）。结论：将凸显健康教育的教学方法引入到外科护理学教学中，不仅能够提高学生的理论成绩，而且还能提高学生对教学效果的满意度。

关键词：外科护理学；健康教育；教学方法；应用效果

随着对社会地位认知度的提高，人们开始注重生活与服务的质量。从医疗方面来讲，医疗卫生事业的发展不再单纯的取决于医疗技术设备等硬件设施，护理服务也成为人们判断医疗事业优劣的一个重要标准。在众多医疗机构中，服务品质的提升已成为竞争的焦点，也直接关系到医院的生存与发展。舒适护理作为一种个性化的、有效的护理模式，目的是使患者在生理、心理上达到愉快的状态。有效的改善患者消极配合的医疗状况[1]。基于此，加强护生健康教育意识的形式，并促使其健康教育能力提高，是值得临床探索的。

1.一般资料与方法

1.1一般资料

于2021年1月-2021年9月，选择护理专业学生32名，作为本次研究对象。所有学生均为统招生，课程学习进程一致。通过电脑随机的方式，平分为两组，即常规组与研究组，两组分别有16名。研究组中1名男同学，14名女同学，年龄17-19岁，平均（19.5±1.5）岁；常规组中2名男同学，1名女同学，年龄18-20岁，平均（19.1±1.3）岁。对比两组临床资料，结果无统计学意义（P＞0.05），可比性较大。

1.2方法

常规组学生接受传统授课形式的教学方法，具体为：主要将护理措施作为重点进行讲解，根据教材大纲的编制顺序，进行简单的健康教育护理讲解。

研究组学生接受凸显健康教育的教学方法，除了护理措施讲解之外，同时注重健康教育护理内容的讲解，并在讲解完理论之后，通过病例案例设置，引导学生对患者实施健康教育护理。具体为：（1）首先分组。以3-4人为一个学习小组。课前一周，老师向学生发放病例资料以及相关要求。由学生自己搜索有关文献信息，进行小组探讨，确定分工，了解掌握有关操作过程。教师在课堂上简短温习课程理论知识，并将发放给学生的病例资料，做一个简单的介绍，时间为10-15min。（2）演练操作：在15-20min时间内，各个小组进行模拟演练。老师可以在学生操作期间进行适当点评，让其思路开窍，暂不评价学生具体操作的正确性。与此同时，各个小组在进行模拟操作期间，老师可以针对学生操作的情况提出相应的问题，由学生来思考、处理。其他各组学生也可以发挥自己的想象，提出自己的见解和看法。所有小组完成演练操作之后，回放录像并予以探讨。（3）总结归纳。由老师对上述演练操作过程中的问题进行总结、归纳，提出意见。

1.3观察指标

结束课程教学后，通过问卷调查统计分析两组对教学效果的满意度，主要包括思维能力、操作能力、交流能力、学习兴趣以及团队协作等。通过理论考试统计分析两组考核成绩，以百分制形式表示，分数越高，成绩越好。

1.4统计学分析

将所得数据录入SPSS21.0软件，予以统计分析。率（%）为计数资料，用卡方比较组间差异； ±s为计量资料，用t比较组间差异。以P＜0.05表示有统计学意义。

2.结果

2.1对比两组学生教学效果的满意度

研究组对教学效果的总满意度高达93.55%，常规组对教学效果的总满意度高达83.87%，结果存在统计学意义（p<0.05）。

2.2两组理论考核成绩

研究组理论考核成绩为（92.3±4.4）分，常规组理论考核成绩为（80.5±5.1）分，结果对比，t=9.753，p<0.05，有统计学意义。

3.讨论

作为初级保健的核心内容的健康教育，护理学教学中必须引起高度重视，积极培养护生的健康教育意识，提高其健康教育能力[2]。传统授课的教学方法使得整个课堂内容教学变得生硬刻板，影响学生学习兴趣，限制学生应变和表达的能力，不符合临床护理发展所需。凸显健康教育的教学方法能够让学生进行系统化的总结归纳，了解并掌握健康教育重点内容，方便记忆和学习。

以健康教育核心的教学模式下，老师通过病例案例设置，实现师生、生生之间的充分交流，引导学生分析、探讨、思考，老师适当点评，以活跃学生思维，激发学生强烈解决问题的欲望

[3]。在课堂上，遵循以人为本教学理念，通过老师引导，进一步提高学生面对问题时的处理能力。便于护生在临床实际中，灵活运用。

凸显健康教育的教学方法还能够提高护生的交流能力[4]。在课堂上，老师将学生的主观能动性予以充分调动起来，通过模拟演练、分组探讨以及角色情景等教学活动，培养护生健康教育意识，并加强其认知，让学生学会动脑思考、动手操作，进一步提高非语言沟通以及语言沟通的能力。

总而言之，外科护理学教学中凸显健康教育的教学方法的应用效果十分突出，可以同时提高学生理论考核成绩以及对教学效果的满意度。值得进一步推广。

参考文献：

[1]翟晓梅，李育玲，高俊平，秦素芳，赵华.临床思维在外科护理教学中的应用方法探析[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（44）：194+198.

[2]刘洋.健康教育路径表在外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2015，33（07）：89-91.

[3]徐秀芝，俞茹云，邓西平.外科护理教学中多形式健康宣教对五年制高职护生的影响[J].护理实践与研究，2013，10（03）：115-116.

[4]顾莉莉.健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用[J].大家健康（学术版），2011，5（15）：30-31.

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