探索幼儿园推进“幼小衔接”的有效路径

探索幼儿园推进“幼小衔接”的有效路径

  ,张晓翔

新疆维吾尔自治区哈密市伊吾县中心幼儿园 新疆伊吾 839000

摘要：幼小衔接是幼儿从幼儿园迈入小学的过渡阶段，对幼儿顺利适应小学生活，身心健康成长具有深远价值。2021年教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）为幼小双向衔接的开展提出了具体的指导方向。幼小衔接作为学前教育向小学教育延伸的重要环节，每年都牵引着无数家长的心神，而幼儿园在这一衔接环节中，发挥着举足轻重的作用。基于此，对幼儿园推进“幼小衔接”的有效路径进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园;“幼小衔接”;有效路径

引言

从幼儿园到小学一年级，学前教育和小学教学之间的联系一直很紧密，许多幼儿在完成幼儿园教学后，可以慢慢适应小学的学习过程，这能够为幼儿未来的学习和发展打下坚实的基础。朱晓曼认为，幼儿园和小学都应该创造一个有利于幼儿发展的环境。在这两个阶段之间，教师和家长应该做出一系列努力，促进幼儿从幼儿园顺利过渡到小学，鼓励幼儿健康成长并取得良好效果。

一、幼儿园中幼小衔接工作的问题

（一）家长素质有待改善

许多父母在幼儿园里的幼稚园工作并不了解，在平时的教学中也没有与自己的子女进行有效的交流，没有充分的了解自己的想法和观点，这就给幼小衔接的工作带来了更大的困难。父母并不是从多个途径获得工作，而是根据自己的判断做出分析，看似合情合理，其实是一种特权。这不仅不能有效地促进幼教工作的顺利实施，而且还可能造成更多的冲突，从而在整个社会引起极大的争论。一些父母没有认真学习当地的教育方针，理解上存在一些误解，因而不会主动合作，反而会发生一些不合理。

（二）衔接体系不健全

幼小衔接工作的体系问题表现出较高的普遍性，如果在未来的衔接体系上，依然按照单一的、粗放的手段实施，必定会由此产生更多的漏洞，最终造成的后果是非常严重的。幼小衔接工作的初期阶段，没有加强衔接的准备，往往是邻近衔接的时候才开始着手准备，此时各项工作的开展并不能有序地落实，与家长的沟通没有按照合理的方式完成，传递的信息也不准确，整体上的教育工作开展出现了较多的隐患。幼小衔接工作的体系设计，对于不同地方的衔接方法，没有按照个性化的模式完成，依然按照固定的套路操作，这对于幼小衔接工作的综合发展必定造成阻碍。

二、幼儿园推进“幼小衔接”的有效路径

（一）确保家园合作的可持续发展

家庭与幼儿园合作是幼小衔接的重要组成部分。父母的参与可以促进幼儿的发展，帮助幼儿和教师实施教学实践。幼儿园可以定期邀请小学教师参加互动式幼儿讲座，帮助家长培养科学的幼儿教学理念。家长们意识到，幼儿在早期的学习所带来的临时效果是以幼儿不可逆转的童年为代价的。幼儿园可以在家里推广学习的理念和方法，例如，通过家长学校、家长开放日等活动，组织家长学习幼儿教学知识。幼儿园还可以组织不同类型的家长活动，例如家长游戏、艺术节、家长阅读等。让家长对幼儿有更深入的了解，利用家长的教学资源，让家长参与幼儿活动，丰富家庭合作。同时，幼儿园应该指导家长正确评估幼儿的发展。此外，家长还应积极向幼儿园求助，了解幼儿在幼儿园的学习生活，接受教师对幼儿教学的客观评估和建议，并决定是否有必要根据幼儿的特点调整家庭教学策略。只有家庭和幼儿园共同努力，家庭和幼儿园的教学才能真正同步，才能有利于幼儿的健康成长。幼儿期不是学习的准备期，而是一个独特的、不可再生的成长期。小学教学破坏了幼儿的生活，并以牺牲幼儿内在发展为代价跟踪他们的学习表现。

（二）完善衔接的体系，加强幼儿园、小学、家长衔接

随着幼儿园中幼小衔接工作的理念不断优化，衔接的体系应站在长远的角度思考，针对幼儿园、小学、家长方面，按照多元化的衔接理念进行优化。传统的衔接模式，往往是从单一的角度出发，因此整体上并没有取得较好的效果，未来的衔接必须通过大家的共同努力完成。首先，教育机构与家长间的双向衔接。园与家长、校与家长之间的衔接，教育机构除了及时与家长沟通孩子的情况并及时制定出解决对策外，还应定期开办家长学校，通过家长学校将现代教育观念传递给家长。其次，幼儿园、小学之间的双向衔接。幼儿园要积极地向小学靠拢，多组织一些幼儿感兴趣的幼小衔接活动，如玉溪市第一幼儿园与玉溪第一小学这样仅隔百米的学校，就应该经常带领幼儿到小学参观，或者请一年级学生到园与幼儿交流。让幼儿渐渐熟悉小学的生活学习方式，从心理上做好入学准备。小学也应与幼儿园之间建立良好的合作交流关系，定期开展衔接教育的研讨会。

（三）加强对科学儿童观的宣传与普及

在现代社会中，人们对儿童的看法较为传统，认为儿童缺乏自主能力、思考能力以及对自己负责的能力，而且儿童只能在家长、教师的监护与指导下活动与成长，儿童的一切行为均要听从大人的指令。这种落后的儿童观念深深地影响着每个地区的幼儿教育机构、幼儿教育工作者与幼儿家长，从而影响了幼儿教育课程的设置、教育活动的组织与开展。这种儿童观下，幼儿的成长空间被严重挤压，幼儿的选择权与自主权被剥夺，幼儿不能根据自己的意愿参与学习活动与游戏活动。这种观念也是背离当下“双减”政策理念的。因此，需要学习更加科学、先进的儿童观，积极推广“以幼儿为主体，以幼儿为中心”的教育思想，提倡“帮助幼儿养成对自己负责的习惯与能力”思想。之后要积极拓展儿童观的宣传路径，可以构建幼儿园视频直播间、微信公众号、小红书账号等，通过多种方法宣传正确的儿童观；定期给家长推送有关报告与文章，转变家长的育儿思想，奠定之后的“双减”幼小衔接工作基础。

（四）从活动入手，提升多种能力

游戏训练，发展“晨间签到”等细密的运动，小班点利用情绪贴片进行签到，中大班的幼儿利用图形和符号来进行签到和表达，激发幼儿对书面的渴望；又例如在日常生活中自主穿脱衣服、自主取餐、使用剪刀、涂画表征、搭建积木、捏橡皮泥等来培养孩子的手的精细运动。科学探索，提高幼儿的自学能力，例如：在日常的数学中，在吃饭时，在点菜时拿到水果，在饮水时，按照学号来拿杯子；在劳作中，小朋友边数边剥玉、数玉米粒；测量小树的高度和高度；观察、记录、统计养殖、对比、统计……例如：在教学中进行科学探究，设定摩擦充电、漂浮实验、动物电影院、果蔬摆放等，让幼儿在自主探索中体会到科学的奥秘，学会数字的开合，学习单双数和规则排序……阅读表征，提高多种能力各班书籍角除了投放大量书籍，还设置了“绘本故事桌”，投放指偶、手偶、玩偶等以满足幼儿看看、说说、演演的需求；“幼儿美食节目主持人”是一种以美食、新闻、讲故事为主的形式，为幼儿提供大胆表达和发展语言能力的平台。定期推荐读书书目、读书月、“童话剧”“亲子共读”21日读书打卡、“书香家庭”“书香宝宝”等多种形式，对幼儿的读书习性和阅读水平起到了很好的促进作用。

结束语

随着教育的发展、行业的进步，幼小衔接工作的手段不断优化，工作机制得到了科学的创新，各方面的工作开展能够按照科学、合理的方式完成，家长和教师的关系更加和谐，对于各方面的矛盾解决做出了较好的成绩。

参考文献

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