让学生学会学习——小学英语学生学习能力培养路径探析

让学生学会学习——小学英语学生学习能力培养路径探析

唐洪渝

湛江市第十小学   广东 湛江 524000

摘要：学习能力是学生适应不同阶段学习环境的基础，也是学生能力的重要组成部分。在小学英语教学中，要抓住学生系统化接触学科教学的初期阶段，通过适宜的方式培养其英语学习能力，帮助其快速适应小学学习环境。本文结合笔者实践经验，指向自主学习、深度学习以及深度学习探究小学英语学生学习能力培养路径，并通过具体案例进行说明，以期为各位同行提供参考。

关键词：小学；英语；学习能力；培养路径

让学生学会学习，是小学英语课程教学的重要任务之一。在教学实践中，教师要引导学生主动构建知识，促使他们在参与教学创生的过程中掌握学习的方法。笔者认为，重视学生学习能力培养，发挥学生主体作用的教学，要追求“不求人人成功，但求人人进步”，引导学生不断发挥、锻炼自身学习能力，掌握高效参与课堂教学的科学方法。

一、智慧课堂，辅助学生自主学习

英语课程不仅要求学生掌握词汇、语法等基础知识，而且强调学生英语思维的形成。在引导学生学习英语课文时，要引导学生识记基础知识，更要锻炼学生使用英语语言准确表达思维过程与结果，帮助他们从思维层面理解英语表达与母语的差异性。在此过程中，学生是否独立思考、主动构建知识对教学效果具有显著影响，教师应有意识地引导学生自主学习。

例如：笔者教学“what does he do”这节课时，在智慧课堂平台为学生构建交流场景，要求他们分别用英语和母语两种表达方式为人物设计对话。笔者观察到，有的学生会直接立足于对话场景和自己的知识积累设计对话，有的学生则会先用自己相对熟悉的母语设计对话，再将其翻译成英语。这说明学生在英语语言应用能力和思维习惯上有所差别。笔者组织学生将运用两种方式设计的人物设计对话进行对比，发现应用前一种方式构建的英语对话更加贴近课文风格，而应用后一种方式构建英语对话则意思更为完整。此时，教学提出可以先用关键词标记对话内容，再结合母语提示设计完整对话，如此既能使对话内容保持完整性，又能避免汉语式英语表达。接下来，学生运用新的方法在智慧课堂系统中设计对话，发现对话内容与场景之间更为契合。

二、以学定教，提升学生学习热情

小学生自我意识逐渐增强，开始用是否“有用”衡量课程价值，决定投入的精力。在他们认为“有用”的课程上，会表现出明显的学习主动性，并且更加愿意配合教师的引导。故而，教师要将教学的重心放在“学”上，通过以学定教的方式引导学生自主学习英语知识，提升他们的英语自主学习能力。

例如：在教学“Happy birthday!”时，教师可转变教育理念，利用参与式教学替代灌输式教学，促使学生在学习中充分发挥自主性。首先，以以学定教为理论指导，引导学生主动学习，即把学生学习作为课堂活动的核心，结合学生所关心的问题优化教学内容设计。其次，结合学生自主学习进度控制教学进度，为学生设置足够的独立思考、自我发挥空间。比如，教师可以引导学生向国外的小朋友介绍一下中国人是如何过生日的，会有哪些庆祝方式等等。如果条件允许，教师可以通过抖音平台连线主播，并鼓励学生与他们互动，在此次互动中完成跨文化交流。再次，结合学生在上一个环节的表现，引入议题或者词汇、语法学习任务，丰富学生知识积累。

三、优化搭配，打造英语高效课堂

合作学习是较为常用的学习方式，可以有效提升学生学习趣味性，帮助学生完成一些较为复杂的学习任务。尤其在小学英语学习中对话性课文较多，经常需要学生以相互合作的方式阅读课文、再现对话情景。教师要注意优化学生搭配，提升他们进行合作学习的体验，从而打造高效课堂，实现学生合作学习能力、知识积累量的快速提升。

例如：在教学“When is the art show?”这节课时，笔者将合作学习教学与角色扮演教学相结合，进一步提升了学生合作学习体验，提升了他们参与合作学习的兴趣、能力以及效果。首先，教师进行角色提取，结合课文内容把学生角色分为导演、场务、演员，并通过板书的形式进行强调。其次，借助国家中小学智慧教育平台分享相关教学视频，引导学生自主学习。为了强化教学内容针对性，要针对学生角色向他们分享个性化资源。再次，当学生做好准备之后，预留适当的时间让各个小组在“导演”的组织下进行排练和表演。相对而言，“导演”这一角色较为考验学生对课文内容整体把握能力和学生组织能力，教师要格外重视“导演”的“选角”，并在学生合作学习过程中重点关注“导演”工作情况，随时为其提供帮助。在最后的“分享”环节，要借助思维导图引导学生结合实践总结合作学习要点和新知识，使学生学习到的学习方法和英语知识融入已有知识体系。

四、构建情境,推动小组合作学习

学生主动参与合作学习，在此过程中积极思考、表达、实践，是小组合作学习教学成果的基础保障。在指向合作学习构建小学英语阅读教学模式，培养学生学习能力时，要善于通过构建课文情境激发参与兴趣，促使他们积极发挥学习主体作用。

例如：教学“My family”这节课时，教师要在课堂导入部分引入关于拍摄全家福的话题，并向学生展示全家福照片，为学生构建生活化、直观化课文情境，以有效推动小组合作学习。首先，将全家福照片投影到大屏幕上，并用英语介绍其中人物，使学生产生疑问，调动学生参与课堂教学的兴趣。此时，教师要注意发挥照片的辅助作用，并控制好语速，以免学生完全听不懂教师介绍，失去学习兴趣。其次，鼓励学生结合教师介绍、课文内容认识照片中的人物，并进行讨论。再次，由一组学生结合照片提出问题，要求其他小组的学生用英语回答问题，锻炼学生对“Who's she/he?”“He’s/She’s”句型的应用能力。为了加深学生印象，提升学生参与度，可以鼓励学生遇到困难时向本小组成员求助。

结语

综上所述，小学英语课程对学习能力的关注，可以使每一名学生在学习中的收获趋于最大化，更好地适应小学学习环境。“让学生学会学习”是小学英语教学的重要任务，教师要构建以学生为中心的教学模式，促使他们充分发挥学习主体地位，继而实现学习能力、英语知识应用能力的共同提升。

参考文献：

[1]夏凤燕.在小学英语教学中培养学生自主学习能力的方法分析[J].天天爱科学(教学研究),2020(03):71-72.

[2]陈刚.浅谈小学英语对话教学中学生思维能力的培育途径[J].考试周刊,2021(96):70-72.