新时代高校精准扶贫的实现路径——“扶志+扶智” 助力高校学子成就精彩人生

新时代高校精准扶贫的实现路径——“扶志+扶智” 助力高校学子成就精彩人生

钟楚莹

五邑大学轨道交通学院 广东省江门市 529000

摘要：教育是国之大计、党之大计。切实加强和改进大学生思想政治教育，关系到党和国家事业的全局发展。“扶志+扶智” 精准“扶贫”是紧密围绕《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件是提出的“培养什么人，如何培养人”问题，践行“立德树人”，将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人融入家庭经济困难生培养教育的全过程中，将“责任、诚信、自立、感恩”的思想政治教育要素全方位有机融入育人过程中。

关键字：精准扶贫，实现路径，扶志，扶智

一、案例简介

小林，男，家住广东省江门市，性格内向、生活朴素，广东建档立卡户学生。家中有四口人，父亲务工受伤二级伤残，常年无工作，母亲身体较差，在家从事简单的手工了劳动，家里要供给兄弟二人读书，家庭经济负担较重。入学以来，该生很少和同学接触，性格仍然内向，对困难认定和评选助学金较为抗拒，较为自卑，加上其高考失利，对未来充满了迷茫。在充分了解该生情况后，全方位对其关心、帮助，坚强与他进行沟通，采用家访等方式，走入该生生活，进行相关资助政策解读帮扶，最终实现“扶贫”到“扶志+扶智” 的发展性资助体系，可为其他家庭经济困难学生培养提供了借鉴。

二、案例分析解决

开学伊始，在首次摸排建档立卡户的时候，得知了小林同学的状况。和小林同学的积极沟通，宣传资助政策。从开始进行家庭经济困难认定，到填表，小林同学都十分的配合，也去积极申请。但是在后期填写当地居委会的学费补助表的时候，内容文字出现了错误，导致他反复多次才完成了这份表格。期间一次，小林修改好表格后，当地居委会又告知他表格有误，他拿一份空白表格低着头坐在我的身边说，老师，算了吧，还是放弃申请，我觉得挺麻烦的。面对这种情况，我积极的找到小林同学，协助他填写表格，告知他填写表格中应该所注意的问题，在和小林同学的对话中，我也加深了解了学生的家庭情况，更方便和学生沟通以此助力方便开展工作。再多次沟通后，小林同学成功进行了家庭经济困难认定。

坚持“立德树人”，立足于开拓有效发挥社会主义核心价值体系渗透功能的新途径，以丰富的学生活动项目形成思想政治教育与学生发展有机结合的发展机制，探索增强新时期下大学生思想政治教育的新思路。在大学一年级中，小林同学竞选上班级的学习委员一职。在学习上，他积极申请加入学院的实验室团队，跟任课老师时常沟通，在日常的学习中以身作则，起到标兵作用。全面的提高个人综合素质，给其他同学树立良好的榜样。他积极帮助教师完成教学，认真负责收取教师布置的作业，进行课堂考勤，帮助老师促进班级良好班风的形成。同时，在课程之余，我积极鼓励他参加到义工活动中去，参加到感恩教育活动中，以感恩情怀融入社会，以志愿服务回馈社会，只要有时间，课余后小林都会投身到义工中，服务回馈社会，让小林在活动中知恩感恩。小林的义工时现已共计达到200小时。教育学生将他人恩惠铭记在心，增强责任感，懂得尊重，懂得负责，与人为善，也是立德树人中重要的方式方法之一。在第一学期中，小林同学在本专业成绩排名第一，自己的努力、付出也得到了很好的回报，良好的资助政策也助力他的学习道路。在寒假中，学院老师一行人去了小林同学家中，为其送上油、米、面等慰问品。家访中，我们细致地询问家中各方面生活情况，其学习和生活方面予以关心，询问其生活中还存在哪些困难。小林的父亲表示说:“感谢学校对孩子入学以来的关心和照顾，帮助孩子解决困难，树立信心，教会了他心怀感恩。”在和家长的沟通中，可以感觉到小林父亲以身作则，处处感恩，具有“无为而为，不教而教”的教育作用。小林父亲的热情温暖着我们的心，这份尊敬是对我们最大的认可。

三、从案例的解决过程可以提取出以下的方式方法。

1.自我有过硬的业务能力，能给予学生最大的帮助。

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容，整体规划、统筹安排，不断提高队伍的专业水平和职业能力。辅导员的主要工作职责中第四条明确指出，组织评选各类奖学金、助学金。指导学生办理助学贷款。组织学生开展勤工俭学活动，做好学生困难帮扶。为学生提供生活指导，促进学生和谐相处、互帮互助。只有拥有过硬的基本技能，对于困难认定、国家助学金等评判的细则很了解，才能更好的给学生给予帮助。大力宣传国家资助政策，引导更多的同学认识国家资助政策的内容及其申请条件和程序，鼓励学生向先进典型学习，提升学习信心；通过各种心理健康教育活动，帮助家庭经济困难学生尽快适应大学生活。

2.建立“扶贫”到“扶志+扶智” 的发展性资助体系。

根据大学生心理发展的特点，其面临的三个人格适应的部分为：自尊，学习适应及社会适应。据此，从学习与发展维度将大学四年定义为四个阶段：适应期、探索期、发展期和成熟期，分别对应学生发展的几个重要维度：自我意识、学业目标、专业能力和社会技能。从学生面临的危机入手，以帮助学生解决学习生活上遇到的困难为目标，进行全方位育人，全过程育人。例如大一时期大学适应性，通过大二、大三邑大之星的经验分享、国家奖学金评审会，为新生树立榜样，鼓励他们在大学期间努力学习，设立拿奖学金的目标；大二时期学业指导，获得一二三等奖学金的同学主动为学业有待提高的同学进行课业辅导，对困难生数据库进行匹配，为各类人员提供成长服务，培养感恩意识，大三是专业技能，大四是就业帮扶。

四、思考

该种模式的设计遵循当代大学生成长规律，不断地满足家庭经济困难生发展与成才多元要求，注重他们的心理健康成长，鼓励发挥主体意识，在具体的实践活动中聚焦社会发展与学生个人发展“两个需要”，通过学校思想教育与学生个体成长结合，完成思政文化育人一体化平台，充分发挥思想政治教育的强磁场效应。

参考文献

1.“三全育人”视域下高校发展型资助育人体系探析[J]. 段少帅,黄喜峰,杨佳艺,武永江.教育评论.2019(08)

2.关于优化大学生资助体系建设的实践探讨[J]. 卢秋菊.冶金管理.2021(05)

3.我国现行大学生资助体系不足与完善研究[J]. 王荣刚.文化创新比较研究.2018(15)