双减政策下思维导图在初中历史教学的实践分析

双减政策下思维导图在初中历史教学的实践分析

邱春燕

广东省韶关市始兴县风度中学 512500

摘要：在初中阶段的学习课程中历史学科是毕业考试中的必考科目之一，因此虽然“双减”政策下需要对学生作业负担进行调整，但仍需要保证学生在历史学科上的学习效果。在实际教学过程中非常重视对历史教学方法的调整，期望借助思维导图来对课程内容进行梳理，帮助学生更好地掌握历史学科课程内容。本文就双减政策下思维导图在初中历史教学的实践进行分析，以期推进学生历史学科学习效果的提升。

关键词：双减；思维导图；初中历史

思维导图能利用图片、符号、文字等元素来对分散、抽象的知识进行整合，但在实际使用过程中对学生的能力有一定的要求，需要学生对课程内容有相对完整的认识，并且对知识之间的联系有深刻的了解，在此基础上完成的思维导图才能帮助学生提升历史学习效果。初中学习阶段的学生需要在教师的指导下来完成思维导图的建立，待到逐步熟练后才能自行建立起清晰、有效的思维导图[1]。

一、初中历史教学中的存在的问题

（一）学生对学习历史学科的意义认识不明确

在初中历史教学过程中需要学生认识到历史学科的重要性，主动探索高效学习方法，但是由于初中阶段的学生在思考问题的过程中存在一定的缺漏，因此并未认识到历史学科学习的重要性。加上相对于其他学科，历史学科在毕业考试中分数所占的比重较小，导致学生对历史学科的重视程度进一步受限。历史学科的学习并不只是为了对一段历史时期中的政治、经济、思想以及重大事件进行了解，更多的是要从这部分知识中提取出经验教训，实现对自身人文素养的提升[2]。

（二）教师在教学过程中仍会受到部分传统观念的影响

教师的教学能力在不断地培训和自我学习的过程中长期处于不断地提升的状态，但是在实际教学过程中由于历史学科本身在学习过程中较为枯燥，加上部分教师仍受到传统填鸭式教学理念的影响，导致当前仍有学生存在被动听课的情况。如果在实际教学过程中无法进行合理化调整的话，最终学生是很难课堂上保证自身的学习效果的。教师需要在教学方案设计的过程中做好对趣味性的考虑，引导学生将注意力始终放在课堂内容上，以当前学生的特点为基础来做好分析，在分析完成后根据这部分信息来有针对性的对当前自身在教学过程中存在的问题进行调整，避免学生因为教师方面的问题出现学习效果不佳的情况[3]。

（三）历史学科课程内容趣味性不足，学生在课堂教学中注意力不集中

历史学科在课程教学过程中所包含的只是较为丰富，但也相对枯燥，初中阶段的学生心智已经得到了一定的成长，但仍只有部分学生意识到历史学科在整个初中阶段学习的重要性，愿意主动花时间和精力来进行历史学科学习。为了保证班级中大部分学生均能主动参与到历史学科学习过程中来，需要对历史学科知识相对枯燥的这种情况进行调整，让学生能够将历史学科知识进行有效梳理，将这部分知识融入到学生的学科思维当中，才能更好的保证学生的学习效果。

二、思维导图在初中历史教学的实践

（一）利用思维导图对历史事件进行深入分析

历史学科在实际教学过程中非常重视对历史事件的把握，但是由于历史教师容易受到传统观念的影响，导致当前仍有部分历史教师在教学过程中存在讲授时间占比较长的问题，在讲授过程中对历史事件的相关信息的把握较为分散，导致学生是对历史事件的理解存在深度不足的情况，对整个历史事件的具体发展以及其中涉及到的大量细节内容无法全面的掌握。但利用思维导图来进行教学，便能很好的保证对整个历史事件相关内容的有效梳理。

例如，在部编版七年级上册“百家争鸣”的学习过程中，始终以学术思想领域的代表人物以及学术思想的阶段性变化为核心，来向学生展现一个学术思想活跃，“百家争鸣”的春秋战国时期，并针对其中墨家、道家、法家、儒家等影响力较大的学派进行深入讲解，做好与后续历史教学内容的联系，做好对学派思想核心内容的总结。

（二）利用思维导图细化课程内容，让学生重新认识历史学科

教师在帮助学生建立思维导图的过程中，学生也在对自身在该方面存在的问题进行反思，在教师的帮助下思维导图建立完成后将该思维导图与自身独立完成的思维导图进行对比通过这种形式来实现学习效果的提升，并且逐步建立起独立绘制思维导图能力。学生需要在该阶段中做好对历史学科的要点进行明确，并且在思维导图的影响下深入思考学习历史学科的意义，摆正自己的学习态度，更加全面地看待问题[4]。

例如，在部编版七年级下册“宋代经济的发展”的学习过程中，通过对宋代经济方面的学习，来实现对宋代整体发展情况的全面认识。在大多数学生看来，自进入南宋，宋代便已经开始逐步衰落，但是这种衰落更多的是体现在军事实力上，在经济方面，南宋反而还处在相对繁荣的状态。南宋后期棉纺织业兴起，水稻产量也是在南宋出现了新的发展，“苏湖熟，天下足”的谚语开始流传，学生在本课时的学习过程中充分认识到的多方位了解问题的重要性。而这一课时的要点则在于宋代农业、手工业和商业上，并且在海外贸易上也有着较强的影响力。

（三）以学生学习能力为基础，结合思维导图提升学习效率

历史学科学习的难点在于，对大量知识点的梳理，而思维导图能将课程内容中上的关键点进行提炼，将大量的知识点转化为更加精炼的思维导图，以图片、文字、符号的形式更加客观的认识课程内容[5]。思维导图虽然会对历史学科知识进行细化，但是这并不会导致学生的学习难度提升，思维导图讲求以简短的关键词来概括具体内容，能让学生明确课程内容中的重难点，并且将这部分关键词联系起来形成对整个课程内容的具体化认识。

例如，在部编版八年级上册的第二、第三、第四单元中包含了我国近代不同阶层为改变社会现状所做出的努力，主要包括洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四运动，这也是学生在学习过程中容易出现问题的内容，尤其是在具体时间顺序上，而思维导图能针对这几点内容进行时间、内容、导火索、发起者、产生的影响等多方面的内容进行梳理，有效提升学生的学习效率。

（四）借助思维导图培养学生发散思维，活跃课堂氛围

在历史学习的学习过程中，如果学生能形成有效的发散思维，便能在初中阶段的历史学科学习完成后自行完成对历史学科知识的整合，按照一定的联系对历史学科知识进行组合，保证自身在考虑历史问题的过程中能在第一时间完成联想，让学生在处理材料类题型的过程中更加全面的进行问题考虑，在答题过程中更好的保证完整性，有效提升学生应对材料类题型的能力。而思维导图便是培养学生发散思维的重要工具，虽然在学生初次接触到思维导图可能无法做到有效利用，但能在历史学科知识的课堂教学过程中，通过教师的展示来激发出学生对发散思维的好奇心，在教师的引导下从多个方面对问题进行考虑，教师再次过程中需要对学生的合理行为进行鼓励表扬，保证学生能保持较高的热情。

例如，在部编版八年级上册“香港和澳门的回归”这一课时的学习过程中，教师可以立足于“一国两制”来对当前香港和澳门的发展情况进行分析，并且还可以对我国当前关注度较高的台湾问题进行联想，分析我国后续实现中华民族伟大复兴的现实基础，还可以发展到“我国为什么能收回香港和澳门？这与我国综合国力的提升存在的关系”等方面的内容，以这种形式来吸引学生的注意力，让更多的学生参与到历史学科课程教学中来。

结语

综上所述，思维导图对知识的梳理与历史学科的学习有着极高的契合度，如果教师能充分利用思维导图来进行课程内容讲解，并且在课堂教学完成后，学生也能借助思维导图来进行知识巩固，有效保证了学生在初中历史学科上的学习效果。在学生的后续学习生活中，学生还能借助思维导图来对其他学科知识进行梳理，实现自身学习能力的提升。

参考文献

[1]李新来.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].甘肃教育研究,2022(05):55-57.

[2]宋磊.思维导图在初中历史教学中的有效应用[J].华夏教师,2022(15):91-93.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.202二、15.02二、

[3]俞辉.思维导图在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导,2022(13):99-10