浅谈小学英语有效的教育教学

浅谈小学英语有效的教育教学

宋牮直

朝天镇第二小学， 四川省广元市 628012

摘要：作为小学的基础学科，英语是培养语言能力的重要前提。在新课改政策下，英语教学备受各界的关注。小学英语本身又是语言学习的萌芽期，教师理应引起重视。利用科学的教学策略，打造高效课堂，有助于提高学习效率。为此，本文结合小学英语教学现况，从多个方面提出了具体的教学建议和策略，旨在为一线教师们带来启发和思考。

关键词：小学英语；有效教学；策略

引言

有效教学，指的是在有限时间内，运用适当的教学策略来达成教学效益和目标，使学习者、讲解者都得到明显的进步。对小学英语教师而言，唯有了解课英这门科目的要求，才清楚教学中的可为、不可为，从而真正做到有效教学。笔者结合教学实践和课堂案例，尝试提炼一些有一定可操作性的教学方法，供同行参考。更关键的是，希望借此启发同行人员的反思，促进行业交流，以增强教育教学的有效性。

    1 小学英语教学现状分析

新课标强调，在课堂上，英语教师要善于激发学生对英语的热情和自信。引导他们培养科学的行为习惯和自学意识，促进生生合作，让小学生掌握基础的英语知识，培养听、说、读、写能力，帮助他们了解中西文化存在的差异，打开自己的视野。英语课上，教师应当引导学生树立正确的三观，为终身学习打基础。但受传统教育体制的影响，不少老师在英语教学中还是存留一些问题。不仅影响教学效果，而且还会给学生接下来的英语学习设置阻碍。一是教学目标相对单一，部分英语教师仅仅关注知识、技能，认为学生只要学会基础知识就行，忽略语言实用性；二是教学模式相对滞后，以“一言堂”模式为主，忽略学生的主体性和情感体验，使学生承受很大的压力，甚至抵触。三是课堂时间安排不妥当。由于年纪尚小，小学生很难整节课上集中注意力，以20分钟为多。而一节课的时间有40分钟，灌输式授课长达30分钟，这就极易分散学生的注意力，不利于吸收和内化知识。

    2 小学英语有效教学的策略

2.1依托多媒体创设教学情境

小学英语有多种不同的教学方法。结合学生的学情，依托多媒体来营造情境是非常可靠的方法。一是多媒体有助于吸引学生的注意力，激发他们对教学的关注度。同时，图文+视频播放基本满足小学生的思维特征。二是情境教学法的关键，是利用情景来增强体验，活跃学生内心的情感，使其自觉地了解知识。所以，利用多媒体来辅助情境创设很快成为英语教学的必备手段。拿“My favourite season”来说，教师在课堂上需借助多媒体软件来展示每个季节动人的美景，搭配一首首好听的旋律。在这种情境中，学生看到这样的景物更替，心中也会对过去有所幻想，感受到变幻无穷的四季。如春季，教师可以播放小草发芽、公园里鲜花盛开的图片，让学生明白什么是春天，同时写下“ It’s spring．There are beautiful flowers everywhere.”在识图中，学生也会明白英文是什么含义。此外，教师需要对英文语句里面出现的关键词，如“spring”，以闪现的方式展示出来，增强学生的记忆。这样，学生才会牢记知识，活跃整个课堂，达到满意的教学效果。

2.2 精心设计教学活动

有效教学的根本，在于有效的活动。对低年级学生来说，英语课堂本身就是说说、演演。进入中高年级，很多学生都会正襟危坐，心不在焉。实践中，教师要善于结合学生的身心特点，设计合适的教学活动。贴近教材，形式丰富，有较高的可操作性。在小学阶段，听的活动也很关键，特别是高年级，想要做好非常难。一些听的活动毫无半点层次感，目标也很模糊。听完后，真正理解的学生只有少数。一次听课中，笔者就注意到这点，并在教学设计上做出改进。我让学生反复听了4遍购物方面的情景，三遍听、一遍试听，每次都有不同的目的。第一遍，听出情境中出现哪些人物；二遍听出人物购买的物品，第三遍注意听物品的售价，第四遍是整体试听，让学生试着去理解整个故事。这种思路可以确保教学的科学、有效性。利用上述案例，得知“有效活动”要做到程序清晰，从语言接触、操练到最后的运用，都必须清楚，就地获取相关的活动资源。活动内容应当考虑学生的爱好与学习机制，语言难度适中。让学生广泛参与，控制好活动完成的时间，提高学习质量。

2.3引入教学游戏，激活课堂氛围

小学生热爱游戏，他们生来就有游戏的天分。为此，教师要抓住这种天性，适时地引入游戏活动，组织游戏化教学，激发学生的热情，创设舒适的氛围，帮助小学生减轻学习带来的紧张感，让他们将全部的精力投入课堂，在玩乐中学会知识。以“Colours”为例，由于该课包括若干不同的颜色类单词，以往的灌输式教学可能会令学生混淆，不易掌握。而游戏化教学，依托教具对课本知识进行降解，让学生懂得现学现用，提高学习效果。如教师让学生自己找几样物品，要求是颜色不同，可以是铅笔、发饰，也可以是自己身上穿的衣服。模仿教师表演课堂会话。如教师拿出一个白色兵乓球，说道：“White，white，I’m white!”转而指向学生A，A学生拿出手中的物品，继续模仿教师进行发声。不过，他说出的单词应当要和物品的颜色相同。这样的话，学生也会快速识记单词，同时还可以训练他们的发音，增加教学的趣味性。

2.4利用思维导图，加强知识理解

小学英语课上，思维导图的构建有助于打开学生的思维，让他们建立自己的知识网络，综合地记忆知识，培养思维能力，从而改善学习效果。同时，思维导图强调要将图片和文字进行结合，建立知识版块，梳理不同知识的内在联系，让学生更好地理解和吸收知识，改进教学效果。小学英语课文并不算难，但涉及的内容十分宽泛，和课文相关的知识点也比较分散。在教学活动中，教师利用思维导图来梳理这些不同的知识点，保持关联，可以让学生明白知识内在的关系，整合记忆，促进提质增效。如“Do you like pears?”，为了让学生完全地理解这篇课文，教师可以单词“Pears”为线索，制作一份思维导图。将“Peaches”、“Oranges”这几个水果类单词关联起来，串联整个文章脉络，建立一个密布的知识网络，让学生准确地理解知识，提高学习质量。

2.5尊重主体地位，培养学生自学能力

作为一门外来语种，英语本身就是复杂的。刚开始接触英语时，有不少小学生认为学习难度比较大，甚至会有畏难情绪，慢慢对英语丢掉了自信和热情。而培养自学意识和能力非常迫切，关系到学生今后的长远发展。倘若小学生只懂得在教师的说脚下被动接受，则无法保证学习质量。为此，英语教师应当意识到自己是课堂真正的组织者，而学生才是真正的主体。唯有尊重他们的主人翁地位，激发学生的热情和能动性，才有可能提高他们的学习能力，培养专注力、分析能力。如讲解“Let's eat”这节课时，教师课前需要引导学生熟悉下课文中几个关键的单词，而后将学生进行分组，由他们进行合作探究。注意的是，教师要给各小组学生分配相应的任务，让每个人都写下他们喜爱吃的食物单词，并从中选取一种，用英语加以说明，围绕食物自己编写3～5句英文对话。结合编写情节，由组内成员进行表演。自主探究完毕后，英语教师需注重最后的总结，并提供必要的指导。该过程中，生生、师生互动也会得到增强，英语氛围十分愉悦。不仅可以增强学生的兴趣，而且还可以让他们在探究学习中丰富自己的英语词汇量，培养自主探究、思考能力。

3 结束语

不论认知水平、学习动机还是习惯上，每个学生都会有一定的差别。英语教学中，有效教学的宗旨在于提高课堂的教学质量，保证学生的学习结果。为此，教师需要从课前准备和实施阶段开，全程关注学生的表现，营造轻松的课堂氛围。同时，教师要有一定的反思意识，善于调整个人的教学行为，灵活掌握科学的教学方法，结合现实情况来作出针对性的决策，确保最佳的教学效益。

参考文献：

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[2] 夏玉芬.浅谈如何提升小学英语教学有效性[J].都市家教月刊,2017(7):28—29.

[3]黄琼钊.基于核心素养培养的城郊接合部小学英语绘本阅读课程教学微探[J].小学教学研究（理论版）,2020(01):31-33.