中小学英语教师信念发展特点研析

中小学英语教师信念发展特点研析

吴亚华

长江大学外国语学院 湖北 荆州（434020）

摘要：教师的信念和价值观是学校文化的核心因素。教师信念与其所在的生态环境有着紧密的联系。从生态理论的角度来看，中小学英语教师的信念发展是一个复杂、多元化的过程。在与大体系互动作用下，中小学英语教师对学生和学生角色的认识会发生最大的转变。基于此，本文详细分析了中小学英语教师信念发展特点。

关键词：中小学；英语教师；教师信念；特点研析

引言：教师信念主要指的是教师对自身教学工作产生的的思想认知，亦或是教学过程中有意无意产生的内在意识。教师信念不仅会影响教师的工作态度，还会影响教学质量与学生的综合发展。无论对教师还是对学生，增强教师信念都至关重要。

一、教师与现行教育体制构建的大系统互动中的信念发展特点

当下我国中小学英语教师与现行教育体制构建大系统的互动当中教师信念发展主要特点表现为中小学英语教师对英语教师评估方式的理解变化相对较小，对师生角色理解变化最大。其中，小学英语教师对英语教学资源理解相对更大，而初中英语教师和高中英语教师则对师生角色理解变化更大[1]。另外，在与现行教育体制构建的系统互动中，小学英语教师大多对单元主题式教学、教学评价角色和教学资源的使用存在深刻认知，而初中英语教师对文本理解、多元化教学评估、丰富教学资源、引领教学以及尊重学生主体地位均存在正确认知[2]。最高中英语教师对高中校本课程开发工作、项目式教学、文本挖掘、形成性评价的应用和教师的引导价值存在深刻认知。与此同时，研究还发现，很多新课改的理念都对中学英语教师的课程设计、教学模式以及课后评估理解产生了一定影响。由此可以看出自上至下的区域式课程改革是推动教师信念发展的重要外部因素。

二、专家团队构建的外系统互动中的信念发展特点

中小学英语教师在与专家团队所创建的外系统互动当中，教师对教学评估方式理解的变化最小，对英语教学方法理解的变化最显著。其中，小学英语教师对英语教学模式理解的变化最显著，初中英语教师对课程设计理解情况、教学方法理解以及师生角色理解的变化最显著。而高中英语教师则对教学资源理解变化最显著。另外，在中学英语教学中，教师越来越深刻地理解了课文的解释性、教学活动的趣味性、教学评价的重要性以及学生的主体性；在英语课程设计理念、教学评估方式和教师的指导等方面，中学英语教师对此也有更深刻的了解。

此外，本研究还发现，在与专家小组所建立的外部系统互动作用下，英语教师的信念会因阅读课标、参加教研活动、聆听专家讲座、教研者引导等因素而改变。这也表明教师教育培训对教师信念发展起到了很大的推动作用。

三、校内教研组构建的中间系统互动中的教师信念发展特点

通过校内教研组建立的中间系统的互动作用，中小学英语教师对英语教学法和学生角色的认识改变最大。小学英语教师在英语教学方式的认识上有很大的改变；在教师和学生的角色上，初中英语教师的认知发生了很大的改变；英语教学资源在高中英语教师中的作用最大。

通过校内教研组建立的中间系统的互动作用，英语教师更加了解有效的课堂提问；在初中英语教学中，教师更加注重情境导入，注重学生课堂的产生和课堂教学效果的监测；而高中英语教师在教学中能够更深刻地理解教学难点和学情分析小组的组织方式。

通过与中间系统的互动，英语教师意识到了教研组的示范作用。小组成员相互听、评课的方式为英语教师转变对教学方式的理解创造了契机。同时也表明，校本教研是英语教研组的常规教研活动的整体形式，而研讨是学校日常教研活动的一种有效模式。

四、课堂构建的微系统互动中的信念发展特点

在英语教学资源方面，小学英语教师的认知差异最大；初中英语教师在理解学生的角色中表现出最大的改变；在师生的角色中，高中英语教师的认知转变最显著。

通过与课堂构成的微观体系的互动作用，小学英语教师对分层教学、课堂评价方式等有了更深刻的了解；在重视个体差异、注重师生互动、运用课堂表演等方面，初中英语教师对此有更深刻的理解；高中英语教师对教师在课堂教学中扮演的角色的理解最为深刻。

以上所述的中小学英语教师与微型系统互动作用的特征，也证实了关于教师信念与教学行为之间关系的分析，即教师依据自身的信念，结合自身对当下情境的认识，做出教学决定。教学决策是教师的行为，而教师的教学行为决定了教师的教学效果。教师从教学成效、学生反映等方面获得反馈，从而激励着教师进行自我反省，而教师的反省直接影响或改变了原来的信念[3]。

五、中小学英语教师信念发展与各生态子系统的互动特点

专家小组所建立的外部体系对于中小学英语教师的信念发展有很大的影响，而由学校内部教研组建立的中介体系对英语教师的信念发展也起着很大的作用。由于学校和英语教研组没有明确的定位，把教研组当成了学校的一个最基础的行政机构，却忽略了它的组织结构，导致了教研组无法充分发挥它的教研职能，这就导致了中小学英语教师认为校内教研组所建立的中介体系对学生的信念发展的影响最小。另外，不同的生态子系统在不同程度上都会影响到中小学英语教师的信念发展。在这些因素中，影响最大的是由专家组成的外部体系，而校内教研组建立的中间体系对英语教师的信念发展则是最弱的，这表明了生态环境的不同子系统对英语教师的信念发展有不同的影响

[4]。

六、生态学理论视角下的中小学英语教师信念发展特点

从总体上讲，在与各个生态子系统互动作用下，中小学英语教师的教师信念都有了一定的变化。从生态学理论的视角来看，中小学英语教师与其所处的环境之间存在着一种复杂而又动态的发展关系，因此，中小学英语教师的信念发展具有复杂性、多元化等特征。从多个维度分析，中小学英语教师在英语课程设计、教学方法和学生角色三个维度上的信念发展最大，因此，这三个层面是影响中小学英语教师与生态系统互动作用的最大因素。此外，各种信念的强度也有差别，分为中心信念和边缘信念[5]。本研究发现，在与环境互动作用下，中小学英语教师的教师信念多个维度呈现出不同程度的改变。由于教师信念在核心地位的转变最困难，故英语课程设计、教学方法与师生角色三个层面应是中小学英语教师信念的边缘信念，而评价方法与教学资源的变化则是中小学英语教师信念的核心。

结语：

综上所述，由专家组成的外部体系对中小学英语教师的信念影响最大，而由学校内部教研组建立的中间体系对英语教师的信念影响最小。不同的生态子系统对初中与小学英语教师的信念发展存在很大的影响，但对高中英语教师的信念发展则没有太大的影响。

参考文献：

[1] 解冰,郭婷嘉. 中小学新入职英语教师信念历时性调查研究[J]. 吉林省教育学院学报,2022,38(8):167-174.

[2] 郭颖,徐国辉. 基于半结构访谈的高中英语教师阅读教学信念研究[J]. 中小学教师培训,2022(5):62-67.

[3]孙晓慧.我国中小学英语教师信念发展特点研究[J].教学与管理，2022（5）:23-27.

[4] 于洁,钱小芳,陈则航. 课例研究对高中英语教师信念影响的个案研究[J]. 基础外语教育,2020,22(3):20-28.

[5] 郭颖. 中小学英语教师职后专业发展路径初探[J]. 中小学外语教学（中小学）,2021,44(1):8-14.

作者简介：吴亚华（1965.1-），男，汉族，湖北荆州人，研究生，长江大学外国语学院，副教授，研究方向：英语教育、教师教育