基于核心素养的高中生物个性化教学探究

基于核心素养的高中生物个性化教学探究

李琳

重庆市垫江第一中学校

摘要：高中生在学习生物知识时，可在生命观念的引导下，重视生命意义，理解生命无贵贱之分的生命理念，并透过生命理念，观察生命本质，理解生命现象。在高中教师的有效引导下，高中生会以理性思维分析生活中的各类生物学议题，探索生物学规律，从而在科学探究的过程中，培养实验设计能力以及团结合作精神。

关键词：核心素养；高中生物；个性化教学

1高中生物个性化教学展开的意义

1.1能够提升教学的针对性

在高中生物教学中实施个性化教学，教师全面围绕班级中学生的实际情况展开教学活动，教学目标的设计、课堂问题的设置、教学内容的组织、课后习题的布置都以学生的实际情况为基点，这能够提升日常教学的针对性。从当前教学情况实际来分析，很多学校依旧采取大班授课模式，而每个班级中有三四十人或五六十人，学生要想学好学足，就必须具有较好的自主学习能力，这样学生才能从教师的知识讲解中发现与自身问题相关的关键问题。在个性化教学展开的前提下，教师依据学生的实际情况展开授课，对教学内容、教学问题、作业布置的难度都有所取舍，根据学生的个体差异，分层设计问题、设计作业、设计教学目标、组织教学内容，能够完全优化教学资源、提升教学效果、改善教学质量。

1.2为学生的学习提供具体目标与方向

在大班授课制前提下，每个班级都有数十名学生，这些学生的学习水平不同，学习习惯有差异，认知水平、接受能力也迥然不同，家庭背景更是不一样，所以他们在生物学习中有着明显的差异性。比如，有些学生不爱记笔记，只是单纯地听教师授课，课堂结束之后，复习效果很差；有些学生没有具体的学习目标，没有明确的学习方法，并没有积极寻找适合自己的学习方法，也没有发现自身存在的实际问题。而实施个性化教学，教师从学生的实际情况出发，引导学生主动学习，将学生的个性化问题带入课堂教学活动中，使得教师的引导性行为与学生的学习行为正好连接起来，能够促使学生感受到课堂的获得感、体验感，促使学生获得更加直接、更加具体的学习目标和方向，这对于提升学生的学习动力，增强学生学习的积极性具有重要意义。

1.3有利于激发学生的学习兴趣

在高中生物教学中实施个性化教学，充分将情感渗透于具体的教学活动之中，能够增强学生对于生物现象、生物知识的理解，这对于促进学生保持健康、良好的情绪情感，能够更有兴趣地探索生物奥秘有着重要意义。

2基于核心素养的高中生物个性化教学具体实践方法

2.1营造氛围—诱发个性张扬欲望

学生是学习的主人、是课堂的主人、是体验的主人、是科学探究的主人、是思维发散的主人，基于核心素养在高中生物学科教学中实施个性化教学，教师就必须在班级中营造出和谐、民主、平等的教学氛围，充分凸显学生的主体价值，增强学生的主体意识。著名教育学家夏丏尊曾经说过，教育没有感情，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。所以，教师应该用自己博大的师爱对待每位学生，在平时的教学中，给予学生鼓励的眼神、信任的点头、充满期待与关怀的目光、赞美的语言，运用肢体语言给予学生力量，给予学生动力，这样才能够促使他们产生学习生物、探究生物的内在需求，才能够真正诱发出学生个性张扬的欲望。

2.2自主学习—插上个性翅膀

建构主义学家布鲁纳曾经说过，学习者不是信息的被动接受者，而是知识信息获取过程的主动体验者和参与者。基于核心素养开展高中生物个性化教学，教师应该引导学生自主探索、自主学习，使得学生有独特的内心世界，自主体验，获取知识，实现思维的创新和发展。

以“植物生长素的发现”教学为例，教师在课堂上利用PPT创设一个看似“神奇”的问题情境。一株株绿色植物躺在向阳的阳台上，有一天，一群小朋友从阳台下经过，抬头一看，绿植已经长出了阳台，高高地悬挂小朋友们的头顶处。其中一位小朋友很是欣喜，大声说：“我昨天从这里过的时候，这盆植物的枝干还没有这么长，今天就长大了很多，是有仙女婆婆给它喝神奇药水吗？”以此为突破点，激起学生的探究欲望。教师将课堂交给学生，让他们以小组合作的形式展开科学探究，探寻植物向阳生长的奥秘。以问题情境的创设为前提，激发了学生的探究欲和求知欲，能够促使他们积极融入，投入自主学习和合作探究中，有利于提升学生的科学素养。

2.3微课教学—提供个性学习渠道

微课在教学中被广泛应用。基于高中生物学科核心素养展开个性化教学，教师应该发挥微课的教学作用，让个性化教学落到实处。微课以视频为载体，内容少而精，能够着重凸显重要概念，能保证学生的自主学习时间。另外，微课以视频为依托，还能够满足学生的个性化发展的需要，学生可以根据自己的认知能力，对视频内容进行反复学习和查看。

比如，在“DNA复制”这一知识点的学习中，教师为学生设计微课视频，并且微课内容突出DNA复制的概念、DNA复制的过程、DNA半保留复制的验证证据三个方面。通过动画、图形、关键词批注等形式，为学生展现抽象的DNA复制相关知识，并在课前将微课内容推送给学生。这样一来，就能够给予学生生动而又直观的知识认知，加强学生对于生物学知识的理解与认识，有利于提升学生的学习效率，同时还能够培养学生的理性思维，促进学生生物学素养提升。

2.4个性作业—助推个性发展

作业是教学活动中重要的一环，更是学生学习中不可缺少的步骤。在高中生物教学中，基于核心素养展开个性化教学，教师应该优化个性化作业设计，满足学生的不同学习需要、发展需求，促使学生主动探索、主动学习、积极创造。比如，在“生态环境保护”这一章内容学习完之后，结合这一章学习的内容，教师为学生设计“调查环境污染对生物的影响”的实践性作业，让学生以小组合作的形式到当地的工厂、商店、餐馆、农田、果园、温室等地方进行调查访问，了解废水、废气、固体废弃物、农药、化肥等对于周围生物产生的影响与危害，并且对实际访问的内容进行分析，调查结果以小作文的形式呈现，指出污染物污染程度以及应该采取的防治措施。这样一来，就能够让学生进入生活，感悟生物学知识与生活之间的密切联系，促使学生在探究合作中成为知识的实践者。又如，教师要在班级中设计分层次的作业，考虑难度分层、数量分层，让班级中的优等生、中等生、学困生都能在自己的最近发展区内获得成长和发展，实现减负与增效并存。再如，教师要发挥学生的主体作用，让学生在作业设计中享受主动权，由学生自主设计作业，最后在班级中比一比谁的作业最具有特色、最丰富。通过小比赛的形式，能够激发学生的创新欲望，让他们积极思考、探究，设计出独具特色和个性化的预习作业。这样一来，既能够培养学生的学习兴趣，又能够促使他们主动学习，有助于其主动探究习惯和意识的提升培养。

3结语

立足于日常教学，教师应该融合新的、先进的教学思想，强化学生的自主性、积极性，根据班级中学生的实际情况，贯彻落实个性化教学理念，实施个性化的教学方法，为培养高中生的学科素养服务，为高中生的全面发展服务。

参考文献

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