中职学校合作学习模式应用策略探究——以《数据库应用》为例

中职学校合作学习模式应用策略探究——以《数据库应用》为例

张大海

福建省福州对外贸易职业中专学校  350008

摘要：在人才培养活动中，合作交流是完成复杂任务、实现有效提升的重要前提，为职业学校教育工作带来了一定的影响。《数据库应用》是基础性课程，在教学过程中可通过高质量的合作学习培养学生的综合素养，促使学生在学习过程中形成合作意识，建立开放包容的学习氛围。因此，深入研究中职学校合作学习模式的概况，并结合《数据库应用》课程进行详细的教学实例分析，能为提升课程教学质量提供助力。

关键词：中职学校；合作学习；应用策略；数据库应用

引言：

当前网络技术迅速发展，各类资源与信息的流动度也在迅猛激增，单纯依靠个人学习的方式很难保证效率和质量，必须要通过合作学习的模式发挥个人在团队当中的优势性，通过取长补短实现科学决策。从教育理念的角度出发，合作学习模式对学生的个人全面发展具有重要意义，特别是在职业化教育的过程中，以合作学习模式为基础，充分开发学生的个人能力，使其能够熟悉掌握在团队合作当中的不同角色与任务，把师生互动转变为生生合作，有效实现教育改革创新。

一、中职学校合作学习模式的应用概述

(一)合作学习概念

合作学习是指在进行课堂教育的过程中，通过组织学生之间进行合作交流，使一部分学习任务可以交由学生自主完成，针对复杂部分就可以根据由学生合作完成，这种方式更有利于培养学生的自主学习和交流能力。合作学习的主体是学生，更符合素质教育的方针要求，同时对传统的教师主讲模式实现了突破和概念，在许多基础课程的学习中都可以对学生进行训练和培养。以《数据库应用》课程为例，在知识的交流合作中，通过实践环节，学生对于许多理论知识的理解会更加深入，对学生交往能力、包容力形成了着重培养，有效实现了对学生的全面教育[1]。对于中职学校的学生而言，培养其合作交流能力对于后续的就业也具有重要意义，必须引起教师、学校的共同关注。

(二)合作学习模式

合作学习模式是通过科学的课堂设计，使学生成为学习交流的主体，特别是在处理一些复杂问题时，可以通过合作学习、特长互补的途径来实现效率和质量的最大化发展，是开发学生认知潜力的重要途径。在课堂教育中有意识地渗透合作教学的理念，对于教师的课堂设计、教学管理等提出了一定的要求，必须要做好前期准备工作，确保教学目标和学习方法可以有效落实。合作学习模式目前在中职学校的教育学习当中有较为广泛的应用，可以从较好地实现从理论学习转向实践训练，在分析、解决任务的过程中，是对学生综合能力的一种考察，教师可以根据学生表现再进行重点引导和二次教育，不断提升职业化教育课程的学习效果。

二、中职学校合作学习模式在《数据库应用》教学中的实例

(一)教学目标设计

《数据库应用》课程是计算机专业学习当中的重要基础，通过分析数据库应用系统的生命周期（如图1所示），可以更好地帮助学生理解数据之间的从属关系，这对于依照数据进行存储与应用具有重要意义，可以根据不同的数据类型建立对应的数据模型，使数据信息的统计与分析更加规范科学，这也是本课程在教学过程当中的重要目标。

图1  数据库应用系统的生命周期

(二)教学情景设计

为更好地在职业教育的过程当中推行合作学习模式，教师需要提前对课堂教学的情景进行规划设计，做好学生的分组和角色的分配，保证每一个学生都能够积极参与到课堂合作学习的体系当中并实现收获。常规的课堂教育学习分组人数一般为4-8人，可以按照就近分组的原则组织学生共同完成教师布置的课堂探究任务。值得注意的是，教师在进行学生的合作分组时，可以参照日常学习表现进行分组调整，依照能力层次实现组内合作的有效带动，避免课堂任务过难而造成部分学生的学习压力过大[2]。另外，在进行学生分组的同时，教师需要考虑到每个人在组内所承担的角色，常见的合作模式内包括了领导者、记录者、操作者等，在教师有明确规划的前提之下，引导学生参与合作交流，可以更好地提升课堂教育质量。

(三)教学策略设计

在合作学习的教育模式之下，主要是通过教师进行课堂任务的布设，引导学生通过任务驱动，共同探讨解决，并从这个过程当中获得更高的学习收益。就是在教学任务的布设过程中，必须基于已教授的历史知识内容和学生的基本能力进行阶段性拔高，按照教育理论使学生得到提升，通过课堂任务来激发学生的主观能动性。在进行一些稍微复杂的教学任务讨论时，教师需要随时关注学生的合作学习表现，或提前引导学生共同进行复杂任务的拆解分析，确保合作教学目标的有效落实。

(四)教学过程设计

以《数据库应用》的教学为例，教师先向学生提问关于不同关系之间建立数据表的条件，引导学生带着问题参与课堂学习[3]。教师通过一个二维表向学生讲解关于表间数据的运算关系，分别从属性、元组两个维度进行不同的数据运算操作，并根据最终结果形成的新关系来分析数据之间的运算逻辑。学生通过合作学习分别完成组内交流和课堂汇报，教师和其他组员可以给出评价建议。在二维表运算逻辑的判断中，主要涉及了函数依赖和递归依赖的基本概念，并按照规范化理念，学生可以较好地掌握二维表设计方法。教师可再进行课堂任务的布设，由学生根据SIC表格独立进行数据属性联系的描述，并按照分组进行方案的讲解、讨论和评价，对设计不足进行修改优化，最终形成最优方案。

(五)教学管理设计

在小组合作的学习过程中，会对原有的课堂模式进行打破和充足，可能会造成课堂教学混乱的情况，教师必须要有意识地加强管理，对每个小组的合作交流情况进行监督，不仅可以使学生更加投入地参与任务讨论当中，针对一些交流冲突、偏题等情况也可以及时进行纠正引导，确保构建良好的课堂合作学习氛围。

(六)教学评估反思

在完成课堂教学后，教师必须要积极对课堂表现情况进行评估和反馈，确保对设计方案和过程控制的质量可以不断提升。首先，再反思是指对教师的课堂教学和合作组织情况进行的分析，若出现教学任务布置过于困难、合作学习表现较差等情况时，教师必须要对课程设计及时进行调整改进，有效结合学生的学习水平来进行课堂教育的把控，使课后评估能够成为提升教学质量的重要动力[4]。其次，课堂教学是师生、生生之间的重要互动，就是不仅要对教育的内容进行反思总结，还需要对学生的学习情况进行收集分析，特别是在合作交流过程当中学生的发言表现、角色担当和学习成效等，都反映出了教育学习的不足，也是教师需要重点改进的部分。

三、结束语

综上所述，中职学校在进行合作教学时，要提前做好教学设计，使学生能够在《数据库应用》课程的学习过程当中能够真正实现收获。教师在进行数据库课程的教学情境与教学策略设计时，需要提前对学生进行分组，并保证每名学生都能够在小组学习当中承担一定的角色，使其能够充分展开对话交流，针对教师的问题设计能够发表相应的意见看法，构建良好的合作学习氛围。教师需要课后做好课堂的评估反馈分析，结合学生表现对课程设计进行优化，不断提升职业教育的水平。

参考文献：

[1]狄甜甜.互联网背景下合作学习模式在中职电工基础教学中的应用分析[J].科学咨询(科技·管理),2022(02):127-129.

[2]张蓓嘉,陆宇正,贾亭渝.基于SPOC的中职计算机类课程设计研究——以数据库课程为例[J].职业教育(下旬刊),2021,20(09):46-53.

[3]陈溦.以任务为导向的小组合作学习模式在中职图形图像制作教学中的应用[J].科技视界,2019(26):148-149.

[4]沈康.中职英语多媒体教学中应用合作学习方式的优势和策略[J].中国教育技术装备,2016(05):96-97.