浅谈以“导”为主的高职教学督导

浅谈以“导”为主的高职教学督导

董协平

湖北职业技术学院，湖北 孝感 432100

擿要：教学督导作为教学质量保障体系的重要组成部分,在规范教学管理，推进教学改革，提高教师素质和稳定教学质量等方面发挥了重要作用。如何克服教学督导的负面影响，建立以人为本、以导为主的教学督导机制, 是提高教学督导质量的重要课题。

关键词：高职；教学督导；方法

教学督导作为高职院校教学质量保障体系的重要组成部分，在规范教学管理，推进教学改革，提高教师素质和稳定教学质量等方面发挥了重要作用。随着高职教育教学改革的深入，高职院校“提质培优”行动、“双高计划”建设、职教升本工作的推进，传统的教学督导理念和督导模式，不同程度的暴露出“督得不深、导不到位”的现象，从而影响着教学督导作用的发挥。教学督导工作如何适应高职教育改革的新形势，在实践中不断创新，成为当前教学督导工作的新课题。

一、以导为主的高职教学督导

（一）以人为本，促进教师发展的需要

教学督导员与被督导教师是一对矛盾的统一体，怎样在统一的方面多做文章，拉近督导员与教师之间的距离，是影响督导效果的关键因素。教学督导的根本目的不是抓教师的问题，而是帮助、促进教师改进教学，提高教学水平。以此为出发点，教学督导要认真改进教学督导方法，以人为本，以督促导，以“导”为主。

高职教师作为知识分子群体，有追求事业发展的欲望和实现自我价值的积极性，渴望获得社会的认可并得到他人的尊重。面对繁重的教学、科研任务，多数教师感到压力大，难以做到数量与质量兼顾。因此，教学督导应将“以人为本”的管理理念作为工作的宗旨，赋予教学督导新的内涵：以发展的眼光看待教师的成长，以服务的意识帮助指导教师的教学工作；改传统的教学检查为教学指导，以平等的态度，主动深入到教学单位交流教学工作。

（二）提高督导工作效率需要

教学督导，其中必然包括“督”和“导”的双重任务，也必然包括二者比例、位置关系、运作方式等问题。目前高职院校比较常用的教学督导模式，多半是以督为主或督导并重。具体做法是“监控” “检查”“评估“等。主要是通过听课、评课、打分排队、评优等办法。为了达到监控教学过程、督促教师工作的目的。有些比较极端的做法，甚至使用摄像头随时对教师上课行为进行窥测式的监控，虽然有一定的作用，但是长期、频繁运用此方法进行教学督导，容易引起教师的反感甚至抵触倩绪，结果会适得其反。

我们所倡导的的“以导为主”，其出发点和落脚点都要归结到帮助教师自觉提高教学水平、做好教学工作。督导人员的听课，要注重肯定成绩、总结亮点；发现问题、善意交流；出谋划策、指出方向；反映诉求、解决困难。要凭借自身的学养、经验和人格魅力，使教师产生如沐春风般的感觉，获得醒酬灌顶、茅塞顿开的效果，进而完成从被动接受督导到主动要求督导的转变。

我们所倡导的“以导为主”，也并非排斥“督”的元素。事实上，“以导为主”完整的表述方式应该是“以导为主，以督为辅，寓督于导”。这是因为“导”和”督”在整个督导工作中，总会呈现出不可分割的、相辅相成的关系．以导为主，强调的是督导工作的主要方面和终极目的；而要想实现有效的指导和提高，则非常有必要适当运用“督”的方式，为“导”提供依据，创造条件；通过“督”来调动教学人员的积极性，使他们门产生对获得指导的需求。在这样的态势下，引导或指导才能更加顺理成章，师出有名；特别是对一些偶然发生的比较极端的教学问题的处理上，对个别具有不良教学行为，又不愿意接受规劝及时改正的教学人员的督导工作，“督”更不失为必要的手段。

与以往的督导观念不同的是，在通常的情况下，我们更希望做到“寓督于导、导中有督、以导为主”。其可能性在于：第一，即便为了导去听课，也必然会起到督的作用；第二，我们提倡什么，客观上也就表明了反对什么。主张当下督导工作要淡化监控作用，从人文关怀出发，去关心、帮助广大教师，指导他们的做人和做事，使教学督导工作步入良性循环，上升到一个更高的层次。

（三）校本督导定位需要

按督导机构的隶属关系可分为三种类型：(1)校长主管型。督导机构直接对校长负责，不受教学管理部门的约束，能够有效地开展教学督导工作，评价的结果直接报送校长。(2)挂靠教务处型。把督导机构作为教务处下面的一个职能科室，由教务处长负责。(3)校长和教务处共管型。督导机构接受校长和教务处的共同领导。目前，湖北职院教学督导组，属于第二种挂靠教务处型，权利权威不是十分高，对于检查、监督、监控、激励的力度相对要薄弱些，因此应扬长避短，充分利用教学督导人员的自身的学养、经验和人格魅力，充分发挥教学督导中的评价、指导功能。教学督导工作本着尊重、学习、交流的态度, 帮助、督促教师改进教学工作, 提高教学水平。工作中多肯定教师的优点和成绩。对不足之处, 多讨论、多交流, 以达到共识。以此为出发点, 正确处理督与导的关系, 认真改进了督导方法, 以人为本、与人为善、以督促导、以导为主, 受到了教师们的普遍欢迎。

（四）以导为主的督导理论基础

教学督导从以“督”为主发展到以“导”为主，反映了当代社会人文理念的更新和教育思想的嬗变，其理论依据主要在以下五种原则。

    1、从哲学上来说，更符合以人为本的原则   以人为本是特色理论的重要思想，是哲学价值论的正确体现。教学督导工作的对象是人，目的是人的提高和发展，就必须遵循以人为本的原则。以导为主，更有利于尊重每一位教师的主体地位和个性特征，理解、关心、帮助和爱护每位教师，为他们潜能的发展和作用的发挥，提供或创造宽松、自由、平等、和谐的环境和氛围。在此基础上，根据个人的才智、特长、兴趣爱好和不足，因势利导地、有针对性地培养、引导他们，使这些原本处于自然状态的个性特征成为他们的自觉行为，使他们在一个时期内获得显著提高，能够各尽其力、各显其能、各得其所，充分体现其个人的价值。在“导’’的过程中，既有统一要求，又要尊重个性；既要规范教学思想和教学行为，又要允许甚至倡导多种风格。这比常规意义上按照一个固定的标准监督、检查和评比，更容易得到教师的认同，更有利于教师长期的可持续发展。

2、从运筹发展上来说，更符合前瞻性原则  凡事预则立，不预则废。相对来说，传统的监督式的督导，主要着眼于已然的事件和现象；而以导为主的督导，更强调防患于未然。也就是说，既要立足现在，更要引导未来。要根据每一位教师的具体情况，帮助他们设计未来发展蓝图。使他们避免单纯的查缺补漏，甚至消极应付，而做到有目标、有计划、有所遵循地为达到目的而奋斗。

3、从教育思想上来说，更符合赏识性原则  当今社会提倡赏识教育，其对象不仅在于学生，教师也需要得到到赏识。适时和适度的赏识，是对教师的尊重，有助于提高对象的自信心，激发他们学习提高的动力。以导为主，应该侧重于发现教师教学中显示出来的亮点，对那些无意识的、一闪即逝的、或者尚不清晰的亮点，要敏锐的察觉，及时加以固化、强化，起到助力的作用，使它变成教师稳定的长期存在的教学特质，并期望由点到面，加以推广，为更多的教师提供借鉴。

4、从系统论上来说，更符合全面均衡的原则  教师的素质是由道德、知识、能力和技能共同构成的一个系统。系统中所有的主干、分枝、节点和细节都是相互联系和相互作用的。传统的以督为主的督导方式侧重于监督、检查和在此基础上的评分数、评等级，或囿于一课一事，有时难免顾此失彼。如果操作不当，容易引起教师的戒备、反感甚至抵触情绪，以至于找借口回避、掩藏、辩解问题。教师既然讳疾忌医，而督导者也容易陷入头痛医头、脚痛医脚的误区。以导为主的督导方式其用意不在监督、检查、评分、评等级，容易使教师坦诚相对，便于“论病细穷源”，追求从根本上和整体上解决问题，做到纲举目张，使教师得到全面均衡的发展。

5、从管理学上来说，更符合格守教育底线的原则  一个合格的人民教师，必须格守教育的底线。也就是说，无论在思想品德方面，还是在教育水平、教学能力、工作态度、言论行为、为人师表等方面都要符合教育法和师德规范的最基本要求。一旦有所违背，就会突破教育的底线，给学生造成不良影响甚至伤害。以导为主的督导方式，主张多从积极的角度、从正面引导教师的思想行为，有利于提高教师思想和业务水平，帮助他们守住教育底线。对大多数自觉遵守国家教育法律法规、贯彻国家的教育方针的教师给予激励．对极少数未能恪守教育底线的教师给予有针对性的批评教育，也能帮助他们及早回归底线之上。至于个别有意突破教育底线而又屡教不改的教师，在有关部门给予严肃处理的同时，原则上也不能放弃对他的引导教育。

综上所述，以导为主的督导方式是高层次的督导，它有助于教师在相对宽松、自由、和谐的学术和教学氛围中得到长效的、较为全面的发展，有利于教学水平和教学质量的提高。

二、对教学过程之导

(一)普遍指导

即面向全体教师，而不是针对特殊群体进行的指导，有以下几种途径：

1、建立样本库样本库包括文本与多媒体两种。文本样本库主要是优秀教学文件类样本，如《课程思政优秀课堂案例集》、《课程改革案例集》、《优秀教案集》、《典型教学记录手册》、《典型作业》、《典型实验报告》、《典型试卷》、《典型成绩记录》、《典型质量分析》等，其来源可以按照学校相关教学规范制定，也可以采用教学评比中的获奖作品产生。多媒体样本库，可以包括多媒体课件、示范课、公开课及说课优胜者的录像等等。以上样本皆可制作成电子文档、视频资料放在校园网上，供全体教师随时学习借鉴。样本库的建立，可以将学校的教学规范具体化，为教师提供参考。

2、开设论坛、网站  主要是方便教师开展探索、探讨教学方法、教学手段、教学创新等。论坛可以与学校教务处、教学研究部门联合，每学期或每学年举行一次，鼓励教师写教学研究论文、做教学交流讲座；网站则可聘请学校资深教学研究人员主持，教师们可以自由地交流、讨论，网站主持人可对此加以引导，同时还可根据学校情况提出一些课题，供教师们讨论研究。论坛、网站的开设，将为教师提供教学交流的平台，也能够集思广益，解决教学过程中的问题 。

3、举行教学评价、竞赛活动  学生对教师教学评价，可以每月每个班级评选出1至3名最受学生欢迎的教师，以教学简报形式通报。教学竞赛活动包括说课比赛、教学文件评比、多媒体课件评比、公开课评比等等。每一次教学竞赛活动，其要求和过程都是对学校教学规范的详细阐述和主动示范，还是很好的宣传，能够使规范要求被广泛接受 。同时，优胜作品还能为样本库提供最新的样本，供教师学习参考。

4、树立榜样，帮助确立努力方向   一方面是指学校可举行基于教学能力、教学水平的评优，如在青年教师中评选教坛新秀，在资历较深、经验较丰富的教师中进行名师评比等等；二是进行教学成果的评比，如校内的精品教材、精品课程、特色专业等的评比。以上评优活动的意义，一是可以树立榜样发挥带头、引导作用，二是可以帮助教师树立奋斗目标，明确努力方向。

(二)针对性指导

即有针对性地对个别或特殊群体教师进行的指导，有如下几种：

1、听课后的评价反馈和帮助指导  听课能够即时、准确地评价教师该次授课中的得失，是督导工作中经常采用的方法之一。但应注意，听课只是手段，目的还是要帮助教师提高，因此听课后的交流反馈必不可少。督导员就听课情况提出的意见和建议，能够作为被听课教师教学改进的参考。

2、新教师岗前培训  高职院校的教师从非师院校毕业，或者由非高校单位调入的比例相当大，对教学规范、教学方法、教学手段比较陌生。因此，进行岗前培训也是必不可少的。岗前培训的内容除本院校教学规范的学习外，还应包括教学方法、手段以及相关教学资源的使用方法介绍。同时还应集中或要求教师自行学习样本库中的相关资料。此外，对于教师职业道德的培养，责任感、自豪感的激发也是十分必要的。

3．不同教师群体的指导、培训。根据教师的专业、岗位、发展需求进行的实时指导和培训。

三 、对学指导

教学督导，既要对“教”进行督导，同时也要对“学”进行督导。对“学”的督导，同样以“导”为主。

1、学业指导  开展对学生基本情况调查，尤其是对新生基本情况调查，分析学生文化基本功、专业基本功，学习愿望与诉求，为因材施教提供依据。同时根据对毕业生跟踪调查结果，及时调整对在校生的相关教育教学，及时有效地引导学生形成正确的学习观、学业观。

2、就业之导  调查社会对专业人才的专业知识与专业技能的要求，有针对性地进行课程调整，有针对性开展技能证书考试培训与考试指导。树立同学们对所学专业尊崇，使同学们学一行、爱一行、专一行，培养爱岗敬业、有专业技能的劳动者。

总之，随着教育教学改革的深人，先进的现代管理科学、行为科学、人文科学以及现代化的管理手段将逐步运用到教学督导工作中来。只有不断更新督导的思路、手段和方法，增强督导工作的科学性、预见性、权威性和可操作性，创新督导工作模式，建立科学的督导方法，才能提高督导效能，充分发挥教学督导在教学管理中的重要作用。

参考文献

【1】杨洪涛，李克俭，陈 英，陈岱珏  浅谈高职院校教学督导工作之“导”【科学管理 】

【2】崔腾晁  以人为本以导为主全力做好高职学院教学督导工作 陕西国防工业职业技术学院学报2006.12

【3】潘 淳  以人为本，以督促导--浅议高职院校的教学督导工作 广西轻工业职业教育研究2007.11

【4】以导为主导高职教学督导模式研究 化学工业出版社2018.7.1