班主任如何在体育教学中促进学生个性发展

班主任如何在体育教学中促进学生个性发展

李洋

邹平经济技术开发区实验学校 256200

摘要：文章首先分析了制约学生个性发展的常见因素，即环境因素与学生的自我意识发展程度；随后立足在体育教学中促进学生个性发展的路径，从充分尊重学生的个性和依托课堂讨论促进小学生的学习创新两方面，阐述了实施的策略，以期能给班主任构建高效体育课堂，促进学生个性化发展，提升体育课程的育人效果，提供相应参考资料。

关键词：班主任；体育教学；个性发展；尊重学生；课堂讨论

引言：所谓个性，是指小学生基于自己的身心发展基础，在学校生活的影响下，逐渐形成一些具有个人特点的习惯、观点等。在素质教育背景下，班主任既要关注小学生的德智体美劳等方面发展的情况，确保他们能完成全面发展的目标；又要在体育授课中，通过行之有效的方式，促进学生的个性发展，以便他们在获得体育技能的同时，还获得创新能力的不断提升，为其日后成为优秀的建设者提供必要的体育基础[1]。故而，班主任应积极转变管理理念，拓展授课方式。

一、制约学生个性发展的常见因素

在体育教学中，制约小学生个性形成和发展的因素相对较多。第一，环境因素。轻松愉快的体育教学环境、丰富多样的体育设施可以让小学生依据自己的兴趣与特长进行相关训练，这有助于其个性发展的发展。现阶段，碍于各种因素的影响，部分学校与班主任并没有做到这一点，尤其是偏远地区。对此，相关人员应采取行之有效的方式进行极力改进与优化。第二，学生的自我意识发展程度。良好的自我意识可以让小学生更加客观的认识自我，进行评价自我，最终按照自己的个性特点，采取有针对性的方式发展自己，从而完成个性发展的目标。故而，班主任在体育教学中应通过多种方式，尽可能为学生营造民主的学习氛围，启发他们从各个角度发现自己、认识自我，使其自我意识得以科学有效地强化，为其日后获得个性化发展提供必要助力与支持[2]。

二、班主任在体育教学中促进学生个性化发展的策略

（一）充分尊重学生的个性

每一名小学生都是一个独立的个体，拥有较为独特的个性。在体育学习与训练中，学生很容易将自身的个性特征展现出来。比如有的学生喜欢团体活动，因此喜欢足球、篮球等这样的团体运动；有些学生喜欢个体活动，因此喜欢跳绳、长跑等这样的团体运动；有的学生喜欢动来动去，有的学生则喜欢静静地待着。对此，班主任应仔细观察，认真分辨，以便能更为准确、更为详细地掌握他们的个性特点。其次，班主任在体育教学中应承认小学生的个性差异，并尊重他们的个性。以喜欢个体活动的学生为例，班主任在开展团体体育训练中，不能一味指责他们不顾集体，而应用他们容易接受的方式，引导他们理解团体活动开展的重要性，以便他们能找到适合自己的学习方式。同时，班主任应注重在体育课堂上，培育小学生的自我意识，尊重他们的想法与建议，甚至可以让他们参与到体育教学计划的制定过程中。诚然，小学生碍于认知水平有限，所提出的意见与想法未必就是科学的、有效的。但随着教师的科学指导，他们将渐渐找到适合自己的道路，懂得如何做好集体与个人之间的平衡，这对于其个性发展是非常有利的。在人生道路上，每个人在做每件事情时都有各自的个性，这是人与人之间出现重大区别的重要原因。在体育教学中，班主任尊重学生的举措，无形之中会促进小学生们个性的发展。在体育训练中，小学生们会以实践为主选内容，对此，班主任应鼓励他们多参加训练活动，应积极坚持下去，做任何事都不要放弃，尤其是在学生长时间参与体育训练，以至于出现懈怠情况的时候，教师应鼓励其不断突破自我，发展自我，以便其形成良好的意志力，为其日后获得个性的长远发展提供必不可少的助力[3]。相反，若是班主任从自己的角度出发，一再小学生的人身自由，要求其必须按照统一的行径完成相关训练，那么不仅会降低班主任在小学生心中的地位，还会致使他们对于体育训练抱以抵触情绪，这既不利于体育教学目标的完成，又不利于学生的个性发展，为此，班主任应极力避免，充分尊重小学生的个性。

（二）依托课堂讨论促进小学生的学习创新

班主任在体育课堂上，不仅要教给学生相应的体育知识，还应留给学生较多思考与谈论的空间。班主任应围绕需要解决

的问题，积极鼓励学生通过交换意见、讨论看法的路径，不断完成个人的认知体系。在学生对问题科学理解之后，班主任应利用各种举措，逐步建立问题梯度，启发学生开展更深层次的学习，以此培养他们独立思考的能力，为其问题分析意识和问题解决能力的提升创造有利条件。此外，在学习和讨论的过程中，为了让其他学生明白自己的看法，学生需要合理规划交谈内容、科学设置交谈顺序，这对于其口头表达能力、体育交流意识、说理能力的发展与提升是非常有帮助的[4]。

比如在学习羽毛球运动时，这是一项集力量、速度、敏捷性于一体的体育运动。参与羽毛球学习的初期，多数小学生认为这项运动非常简单，无需认真训练，所以学习意识不强。为了改善这种情况，班主任可以引入竞赛模式来激发他们参与训练的积极性。在第一节课，班主任可以和学生进行一个约定，让他们以小组的形式参与训练。等基础练习完成以后，看看哪个同学可以与老师进行对打，完成20个球的目标。这个任务一提出，小学生的求生欲被激发，他们跃跃欲试，都希望自己能接住班主任的20个球，于是会以更为饱满的态度参与到讨论活动中。

这时，班主任可以将学生分成不同的学习小组，让他们根据自己已有的经验，从握拍、站位等多个方面探讨实施的策略。最后课程即将结束之时，多数学生都完成了班主任发出的挑战。纵观整个教学过程，可以发现，班主任很好地兼顾了不同学生学习羽毛球的具体情况，让他们通过开展相应讨论活动，实现思路的拓展，训练效果的提升。同时，根据学生在体育课堂上的表现，班主任可以采取灵活多变的方式与学生开展对打训练，这会在很大程度上提升后进生学习羽毛运动的信心，鼓励学优生完成积极进步的目标。在这种情况下，体育课堂学习的氛围被科学激活，而且小学生参与意识也获得了较为明显的提升，这对于其个性发展是大有裨益的。

此外，培养学生个性化发展，注定是一项长期而又艰巨的任务，对此，班主任应抱以高度的耐心与恒心。面对一定时间内个性发展没有明显进步的学生，教师应给予其一定的成长空间，并利用专业知识，指导他们做出科学的转变与改进[5]。

三、结语

总而言之，体育锻炼效果如何，直接决定了小学生是否可以获得身心的健康成长。对此，班主任应提高重视，同时立足于教学，关注学生多方面的能力同步发展。在体育课堂上应致力于激发学生的参与兴趣，推动学生个性发展，使学生能充分享受运动的乐趣，树立健康的运动观念。

参考文献：

[1]王琳娜,何素艳. 班主任工作多元化——体育教师任职班主任的胜任力[A]. 中国体育科学学会.第十二届全国体育科学大会论文摘要汇编——专题报告（学校体育分会）[C].中国体育科学学会:中国体育科学学会,2022:768-770.

[2]任德新. 小学体育教学中学生个性发展策略[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020,(06):245-246.

[3]陈惠芬. 浅谈小学体育教学中促进学生个性发展的策略[J]. 科幻画报,2022,(03):261-262.

[4]顾敬妹. 小学体育教学如何促进学生的个性发展[J]. 小学生(中旬刊),2017,(11):38.

[5]刘尚朋. 小学体育教学与学生个性发展探究[J]. 新课程教学(电子版),2021,(17):68-69.

作者简介：XX（19XX-）