互联网+时代职业院校的双创教育探究

互联网+时代职业院校的双创教育探究

梁晶

湖南高速铁路职业技术学院，湖南省衡阳市，421002

摘要：随着科学技术的快速发展，“互联网+”在教育中得到了广泛的应用，高校人才培养面临着新的机遇以及挑战。职业院校需要充分利用互联网的优势做好双创教育才能够更好地提升学生的创新创业能力。基于此，文章对互联网+时代职业院校的双创教育进行了分析，希望能够提供相关借鉴。

关键词：互联网+；双创教育；职业院校

引言

十九大报告中提出要大力推广劳动模范和先进工作者的工作，要从职业教育入手。但是，由于目前一些高职院校双创教育还处于比较传统的教学模式，双创能力的培养还不能很好地满足网络+时代的要求，在“互联网+”经济快速发展的今天，高职院校的双创教育也面临着巨大的机遇与挑战。

1.“互联网+”时代背景

2015年，李克强首次提出了“互联网+”的概念。我国积极推动网络技术在社会各个方面的推广。今天，“互联网+”已经渗透到人们的生活中，“互联网+”的新时代已经来临[1]。“互联网+”在新的时代对国家和人民的生活、资源的聚集、商业的运作、社会的管理、社会的规范等方面都具有了重要的影响。在新的时代里，网络就像是一个巨大的生态系统，它的生态系统就是以生产、消费、交换、供需为一体的生态系统。

2.互联网+时代职业院校双创教育存在的问题

2.1职业院校双创教育课程体系不够健全

当前高职院校开展“双创”的课程体系还不够完善，近年来，由于我国对“双创”的重视，许多高职院校均已开设了与“双创”相关的课程，但由于没有考虑到不同专业、不同区域的具体情况，有的甚至采用了不同专业的教学模式，导致“双创”的教学效果并不理想。此外，许多高职院校在双创教学中只重视理论知识，而忽视了实践性的培养，从而导致了学生在实践中的应用能力不强。此外，课程的编排和教学内容也不能完全适应网络时代的要求，在教学中往往会出现理论与实践脱节的现象。

2.2职业院校双创教育人才培养目标定位不够准确

由于受传统教育观念的制约，一些高职院校对双创教育与职业技能教育的关系存在着较大的困难，缺乏对学生的“双创”素质与专业技能的培养，也没有与网络时代的人才需求相结合，将双创教育的概念简单地理解为：开设一至两个学期的理论课程。双创教育缺乏全面的认识，缺乏对大学生的创新意识、创业能力等方面的全面培养，使得他们很难将所学到的“双创”思想与自身的职业发展结合起来，从而导致“双创”与“教育脱节”。

2.3职业院校双创教育实践平台不够完善

目前，我国有能力为创业孵化服务的职业院校并不多，大部分都是通过校园文化活动、学院创意技能竞赛等方式来引导学生参加，无法将创业教育融入到专业的实践之中；二是双创实践平台的运行机制比较单一，大部分还是由学校主导，而在实际操作中发挥着重要作用的政府和企业却没有充分的参与进来，缺乏对网络时代的各种资源的充分利用，导致了高职院校双创教育的发展趋向于理论化，很难全方位地提升大学生的创业能力[2]。

2.4学生创新创业经验不足，综合能力有待提升

当前职业院校大多采用校内竞争选拔的形式，对少数有突出表现的学员进行培训，并将他们推荐到其他水平的比赛中。此外，在总体上，职业院校的学生素质较一般本科院校要差。所以，高职学生在创新创业的各个方面都存在着各种各样的问题，许多老师在实践中发现，学生的“双创”能力并不是很好，自主学习、综合分析、社交、策划、策划等能力还需要不断地提升。职业院校学生的综合职业能力培养既要注重专业技能的培养，又要注重专业技能、职业技能和创新创业能力的培养。当前高职双创教育中，除学校和学生之外，还存在着校企合作不紧密、没有充分利用“互联网+”的各类社会企业资源、网络资源等问题。这就要求各高校、各单位在双创方面加大投资力度，在必要的时候，要加强政府的指导，使资源得到有效的整合，充分利用“互联网+”时代的力量，推动职业院校双创人才的培养。

3.互联网+时代背景下双创教育体系探究

3.1专业教育和双创教育齐头并进

“互联网+”的新时期，科技和各行各业都在绽放着耀眼的光芒，对复合型人才的需求日益增长。“双创”强调了学生的创造性思维和动手能力，而高水平的专业课程需要扎实的专业知识、成熟的市场洞察力、良好的工作习惯。在“互联网+”时代，高职院校要准确把握“双创”的目标，充分利用自己的专业优势，在实施“双创”的过程中，完善”双创“的顶层设计。在培养过程中，要针对不同专业的学科特点，设立专门的能力训练环节，探索实施“专创融合”的新课程，把创新意识和创新精神融入到专业教学中，既要重视学生的各种专业技能，又要重视对技能的运用，达到事半功倍的效果。

3.2建设德才兼备的双师型教师队伍

在“双创”教育中，教师可以说是最直接的参与者，只有构建出一支强有力的师资队伍才能够更好地培养出高素质的“双创”人才。首先，提高教师的综合素质，在寒假期间，可以组织双创教师到企业实习、参加企业培训，以丰富教师的社会经验，使其适应社会需求；其次，开设“双创精品”课程，使学生能够将“双创”的思想与专业实践相结合，从而实现“双创”的深度融合；最后，拓展双创教育的范围，通过举办讲座等多种形式，邀请优秀的中小微企业代表、创业校友、高级管理人员等，让他们亲身经历创业，提高对市场的洞察力，对创业中可能遇到的危险和问题进行亲身体验

[3]。

3.3大胆推动双创教学改革

朱德曾说：脱离了理论，就是瞎做，脱离了实践，就是空谈。双创教育要与当地的产业链发展相结合，要勇于创新课堂教学方式和教学方式。企业创新创业是一种综合型的课程，在课堂上，既要培养学生对创业的基本理论，又要培养他们的动手能力。一方面，要积极运用 MOOC+翻转课堂、学习通等多种教学方式，使沉寂的课堂充满活力，使课堂充满活力；其次，要坚持以学生为本，通过多种形式教授创业基础知识，将最新的创业信息、典型案例、结合课堂教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。在教学内容方面，要注意引导学生解放思想、拓展思维，利用自己的特长发掘自己感兴趣的创业项目，并在引导学生进行模拟创业的过程中逐渐走入创业的世界。在实践方面，应适当增加实习课时，使教学形式更加灵活，既可以在课堂上进行，又可以到街头进行调查，以提高学生的创新能力和探究能力。同时，要重视创业大赛、学科竞赛等多种形式的综合运用，提高学生的实战能力和耐受性。

3.4搭建专创融合的项目工作室

为了能够更好地完善创新创业的机制，保证学生在实践中获得成长和发展，学校可以为学生提供专题工作室。利用孵化基地、学生社团等创新创业场所，根据学科特点建设专业创新平台，为大学生的创新创业活动提供载体和空间。同时，对于一些具有爱心、有社会责任感的大学生创业计划，要鼓励广大师生积极参加，定期组织大学生创业大赛，吸引企业家、投资公司等，为学生提供咨询意见。

4.结束语

“互联网+”时代，各种新的产业和新的经济增长点不断涌现，为适应社会和经济发展的需要，高等职业技术学院应主动适应新形势的发展，不断调整教育体制，强化人才培养，推进政校企合作，以适应新时期的新形势。

参考文献

[1]陈怡.职业院校院校创新创业人才培养模式研究[J].教育与职业，2015（3）.

[2]曹胜利，雷家骕.中国大学创新创业教育发展报告[M].沈阳：万卷出版公司，2009.

[3]李政.创业型经济[M].北京：社会科学文献出版社，2010.