情感教育在幼儿德育教育中的作用浅析

情感教育在幼儿德育教育中的作用浅析

乌雅汉

鄂托克前旗第二幼儿园

摘要：随着幼儿教育的发展，幼儿德育要密切关注与情感教育的结合，根据幼儿的学习个性化特点正确引导幼儿。情感教育作为核心内容，对幼儿的发展有着积极作用，必须提高重视。在启蒙教育时期，德育是带领幼儿完善品德、健康成长的起点，在德育过程中，应始终关注情感教育的落实，做好教育与情感的结合。在现代社会中，知识越来越重要，也就使更多的家长开始关注幼儿德育，并且通过实践验证，德育对幼儿思想观念的形成有潜移默化的影响。然而如何在幼儿教育中有效落实德育，变成幼儿教师的核心研究课题。在作者看来，在德育中结合情感教育，是一个非常有效的手段，对德育有促进作用。

关键词：情感教育；幼儿德育教育；作用浅析

引言

《幼儿园工作规程》在关于“德育”的内容中提出：“幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”从中可以看出，情感、道德观念与行为习惯是一体的，统一于德育中。其中，“情感”时时刻刻伴随着人的生活，是人的个性特质的一部分，能对人的行为选择和生命体验产生持续深远的影响。幼儿处于成长的早期阶段，是个体形成健全情感的重要时期。在此期间，教师要多从“情感教育”的维度开展品德教育，以调动幼儿的内心体验，促进幼儿的品德养成。

1认识教育

在德育的组成体系中，认识教育占据着重要位置。由于计划生育任务的提出，当代幼儿大多为家中的独生子女。对于家中的长辈来说，孩子就如同他们的掌上明珠，真是含在嘴里怕化了，捧在手心怕掉了。甚至有一部分家长对孩子会存在溺爱心理。在这种过度溺爱环境中成长起来的孩子，不仅不知道应该如何爱别人，如何分享，而且会存有一定的情感淡漠问题[1]。产生这一问题的主要原因在于，父母只是一味地给予孩子爱，却忘了教会孩子如何去爱。所以，在幼儿德育工作中，教师需要站在认识角度上，培养幼儿爱别人的意识，增强幼儿对爱、对德育的认识。如教师可以组织幼儿开展“抱抱我吧”的活动。在活动中，幼儿可以和其他小朋友倾诉自己的苦恼，而其他幼儿可根据自己的想法，为这位小朋友提供帮助或建议，也可给予其一个拥抱。之后，教师可询问幼儿的想法，如在帮助他人时有哪些感受？在给予别人拥抱时有哪些体验？在实践中落实幼儿的认识教育，奠定幼儿德育基础

2情感教育在幼儿德育中遇到的阻碍

2.1家长过于重视孩子的智育及才艺培养

现今社会人与人之间的竞争越来越激烈，有些家长为了自己的孩子将来能够成龙成凤，在孩子很小的时候，就花大量金钱给孩子报各种辅导班，比如舞蹈班、围棋班、乐器班等，很多孩子忙于上各种培训班，只知道像机器一样不断学习，却忽略了自己最应该的也是最基本的道德水平的培养、性格的培养、习惯的养成，这些都是孩子在人生成长中最为宝贵的财富，而有的家长却把孩子这些最基本的东西扼杀在摇篮里。殊不知，孩子应该有一个快乐的童年，去亲近自然，与他人沟通，如果只重视培养孩子的各项才艺技能而忽略德育以及情感教育，将会不利于孩子心理的健康成长，最终事倍功半，得不偿失。

2.2忽视实践

教师作为教育者，常常习惯性地将各种思想强加给幼儿，幼儿却很少能够用教师灌输的道德理念来纠正自己的行为，不能学以致用，教育效果大打折扣。如幼儿知道不能乱扔垃圾、不能乱跑乱跳、不能打架骂人，却不了解这些行为可能带来的一系列后果。如果教师仅仅禁止这些行为，却忽视了对幼儿进行引导和实践，会导致幼儿很难内化这些规则。

2.3幼儿主体地位被忽视

幼儿教师拥有良好的思想观念、道德品质，并且有良好的教学能力，并且了解该如何进行幼儿德育理论知识的教育，但是实践教学时，大多数教师没有关注幼儿的主动地位，忽视了幼儿自身的发展，以学生的表现作为评价的唯一标准。实际上从幼儿心理发展角度可知，幼儿想要达到习惯认知里的“好孩子”，就必须机械性听从家长、教师的指令，这让幼儿逐渐丧失了自主性，欠缺自主意识，习惯于听从指令，会对幼儿发展带来很大的阻碍。在幼儿今后的成长过程中，一旦出现突发事故，就会马上打乱幼儿的思维节奏，无法及时应对，对培养幼儿的自主能力有一定的限制。幼儿良好关系的建立是孩子一生交际的启蒙。有一份调查表明，约10%的儿童在幼儿园出现过“被孤立”现象，从而患上了“上学焦虑症”。巧巧，四岁的幼儿园小班学生，性格胆小，不爱与同学、老师互动，教师却完全没有了解孩子性格养成的原因，一味地要求巧巧更加主动，导致巧巧恐惧心理更加

3情感教育在幼儿德育中的实施方法

3.1基于同伴关系，培养共情能力

幼儿进入幼儿园后，都会经历去自我中心的过程，逐渐建立起同伴关系。幼儿在与同伴交往时，对个人态度和行为的看法会超越原先的角度，转而从他人与集体的角度来看问题，形成共情能力，这也是幼儿品德发展的基石。在教育实践中，教师要重视基于同伴关系培养幼儿的共情能力，引导幼儿感知个体的普遍需求，以体己之心与他人相处。；在交往规则方面，教师可结合具体的生活场景来说明遵守规则对友好相处的重要性，多从他人的现实需求角度来阐释规则，而不仅仅是将规则作为抽象的道德律令。教师应注重利用出现人际冲突的偶发性场景，引导幼儿换位思考，然后以谦让、协商等方式解决冲突。从换位思考到冲突消解，是一种共情训练，能够提升幼儿感受他人情感的能力。

3.2以生活化情感教育，渗透德育

在幼儿园课堂教学环节，教师可以利用每日生活环节将德育教学内容进行渗透，从而使学生在生活化情感教育中对德育知识进行认知。具体来说，在幼儿每日生活环节，教师应注意将德育内容在幼儿的学习、生活、劳动、游戏中进行贯穿，从而使德育真正在教育的细节处进行有效体现。此外，教师在对幼儿进行生活化的情感教育过程中，也应对幼儿起到表率作用，以便对幼儿形成潜移默化的影响，进而也真正将言传身教的教学观念进行有效落实。也就是说，教师需要幼儿做到的首先自身需要做到，包括不乱扔垃圾、爱护粮食、节约用水等，以此确保为幼儿树立一个榜样，发挥出榜样的无穷力量。再者，在对幼儿进行生活化情感教育的过程中，教师也应注意在不同主题活动中渗透德育，以不同的节日为基础，为幼儿创设不同的学习环境。

3.3全面发展：营造民主与平等氛围

家庭是幼儿生活与学习的第一场所，在幼儿良好道德行为习惯的养成中发挥着重要作用。因此，在进行幼儿道德情感教育中，教师应当积极联合家庭教育，实现“家园共育”，为幼儿营造全方位的良好成长环境。在此过程中，教师应当让家长意识到，自身行为与意识对幼儿发展的关键性影响，依托家长的以身作则，优化幼儿的道德意识与行为。同时，在家庭教育中，应适当指导家长对幼儿展开劳动教育等德育教育，促使幼儿形成更为良好的道德品质，提升其独立性，推动幼儿全面发展。幼儿更加擅长模仿，且容易受到外界环境因素以及他人的感染。教师在展开幼儿道德情感教育时，可以将上述特点作为切入点，对教育环境进行优化，让幼儿在良好的环境中展开观察与模仿。例如，在教育环境中树立正面的道德形象，引导幼儿对其展开模仿，促使幼儿养成良好的道德行为习惯。

结语

良好品质的形成需要长时间的积累。正所谓不积小流无以成江海。在幼儿时期，教师需要落实德育，通过认识教育、情感教育、养成教育，培养幼儿良好的品质，在持之以恒、坚持不懈的状态下，促进幼儿健康快乐地成长。

参考文献

［1］孙小毛.浅谈如何进一步加强幼儿园德育教育［J］.职业，2018（8）：122.

［2］陈秀敏.育人为本德育立园共同成长：幼儿园德育工作有效开展点滴谈［J］.儿童发展研究，2012（2）：37-40.