在高中历史核心素养教学中贯彻历史大概念

在高中历史核心素养教学中贯彻历史大概念

曹明

铜川市王益中学    （陕西  铜川）   727000

摘 要：随着教育改革的持续深入，现如今对于学生核心素养的培育已经成为各学段学科教学工作的重点所在，因此在高中历史教学过程中，就应当充分围绕学生核心素养的落实展开教学工作的改革，推动教学模式的创新，以此为背景，分析关于历史大概念的贯彻具有现实意义，这是因为历史大概念具备对学生综合分析能力以及历史核心素养的有效培育效果，展开相关分析能够更好地展现历史大革命的教育价值，为核心素养目标的贯彻落实提供支持。

关键词：高中历史；大概念；核心素养；贯彻落实

历史大概念主要用于对历史事实或者是本质特征的概括性定义以及公正解释，在历史教学中应用历史大概念，能够促进学生对于抽象知识和概念的理解，形成完整的知识体系，既能够帮助学生取得良好的历史学科学习成绩，同时又有利于学生历史学科核心素养的增长。为了进一步发挥历史大概念在高中历史教学中的应用价值，同时也为了促进学生核心素养的增长，分析以落实高中历史核心素养为目标的大概念贯彻路径，具有现实意义，也是本文的研究重点所在，希望能够为广大的高中历史教师提供一定的启发。

一、在唯物史观指引下，将历史大概念关联起来

1.唯物史观属于高中历史学科核心素养的组成内容，主要指科学的历史观和方法论，学生拥有唯物史观能够建立对于历史的客观和全面认知，深刻理解生产力、经济发展、人民群众等因素在历史进程中的相互关系。而历史大概念则主要用于对基础前客观的历史知识和观点现象的解释，历史大概念表面独立零散，但彼此之间存在着内部的逻辑联系，因此基于唯物史观的指引，借助科学方法实现历史大概念之间的彼此关联和整合，有利于对历史事物之间因果关系的准确揭示和解释，帮助学生建立系统性的知识体系，促进学生对于历史的正确认知。因此基于历史学科核心素养的培育贯彻，历史大概念就应当在唯物史观的指引之下，促进历史大概念之间的相互关联，帮助学生建立有机整体。

2.以《近代中国的民主革命》为例，当围绕新民主主义革命大概念进行讲述时，就可以将其细分为新民主主义革命和旧民主主义革命两个子概念，通过子概念的对比联系，更好地帮助学生区分“新”、“旧”民主主义革命的区别和联系。由此可见，在唯物史观的指引之下，学生对于对应的历史知识认知将更加清晰，能够准确理解历史的本质，获得思想认知水平的提升，实现对学生正确价值观的引领。

二、以时空为思维路径，使历史大概念建立联系

1.时空观念同样是高中历史学科核心素养的重要组成部分，对于时空观念的理解是指有关事物的时间和空间之间所产生的联系以及得到的观察和分析的观念。在历史学科领域的体现，一般以历史纪年、史时序、年代尺为主。或者是以历史阶段性特征，在历史大事年表以及历史地图的帮助下进行呈现。重视对学生施工观念的培养，能够帮助学生更加清晰地理解时空条件本身的特殊性，对于历史事件的记忆更加深刻，从而取得良好的历史学习效果，而历史大概念本身存在时空条件的特殊性，因此依托于时空作为思维路径，实现历史大概念，彼此之间多样化的联系具有可行性，能够让学生在科学的思维路径帮助之下完成大概率的记忆，依次实现高效率的学习。

2.如在《专制时代晚期的政治制度》教学中，关于“内阁制”大概念的讲述，就可以在时间主线的引领之下，依托于多媒体对古代封建政治制度的演变过程进行展示。让学生了解到中国古代政治制度最早出现在战国时期，清朝进行了整合，最早的政治制度为皇帝制、三公九卿制、郡县制等，随后历经西汉隋唐的完善逐步建立三省六部制，健全了府兵制，并在北宋时期获得巩固强化，形成参知政事、枢密使、三司使分割宰相的政、军、财权；元代，封建政治制度得到了发展，健全了中央官制，设中书省、枢密院和御史台；明初，丞相制被废除，三司分权，大都督府被改为五军都督府；清朝设军机处，专制主义中央集权发展到顶峰。

3.当学生对中国古代封建政治制度演变流程有清晰基础的认知之后，随后向学生介绍历史纪年法，目的在于让学生掌握关于历史时间和空间的划分策略，对时空意识进行激活，最后要求学生在时空维度上完成历史大概念的联系建立，保证学生对于历史大概念中所包含的内涵的牢固记忆。

三、历史大概念联用，进行历史史料实证和解读

历史史料是展开时政以及历史解释的基础所在，可以说矢量关系的人们对于历史的正确认知扮演着桥梁的角色有关。但是利用历史史料展开时政或者是解读，对于个体的能力有着较高的要求，也就是史料时政和解释能力，这也是高中历史学科核心素养的组成部分，该能力的存在是帮助学生去伪存真，有表极力对历史真相进行接近和发现的根本。而历史大概念，作为最为知识且直观的历史史料，自然而然需要得到关注，在对应的教学过程中就可以运用关联思维的驱动。在丰富史料的支持下，围绕历史事件的内涵和走向进行探索以及分析，最终形成对于历史更为真实的解读以及判断，让学生理解历史的必然性客观性和差异性等。

四、对比联想概念，对学生进行家国情怀教育

1.家国情怀覆盖社会责任以及人文情怀内涵关于历史学科的学习，除了承担着优秀传统文化进行弘扬的职责，同时也需要完成民族精神，科学精神和民主法治精神的传承，经常对于学生思想认知的正确引领，帮助学生建立积极乐观的人生态度和价值观，通过参照历史联系现实引导学生的成长和生活。

2.而这些目标的实现都建立在历史知识体系构建的基础之上，因此为了确保高中学生能够产生对于历史的多维度认知，关注完整的知识体系的构建，不可或缺，在对应的历史知识教学环节就应当有意识地对所蕴含的人文情怀内涵进行挖掘，借助历史本身的文化内涵，形成对学生思想道德的引领和感染，帮助高中学生树立正确的人生发展方向，能够为国家发展和人类进步而奋斗努力。因此，高中历史大概念作为历史知识的重要组成部分，应当发挥其教育价值，在历史大概念的支持之下，采用对比关联的方法，建立对于历史的多维度认知，收获对于历史的丰富感悟，激发家国情怀。

3.如《辛亥革命》教学过程中，围绕侵害革命的历史意义进行分析，普遍会选择民主革命的作用以及地位角度展开，目的在于让学生通过对历史事件的感悟，形成正确的民族精神和家国情怀，领悟“国家兴亡，匹夫有责”民族精神内涵，以此实现对学生社会责任意识的有效打造，让学生走上合格社会公平的发展道路。

五、基于“大概念”达到学以致用的目标

学以致用是高中历史学科核心素养提出的必然要求，并且根据知行合一的教学理论，教学做合一是实现对学生学习体能挖掘的有效手段，通过强化实践能力促进学生深层次关键能力和必备品格的提升，这些人符合核心素养的培育要求，因此在进行高中历史教学过程中，可以依托于大概念教学，帮助学生从整体视角完成知识体系的构建，更可以深化到细节性的角度完成问题的设计，目的在于驱动学生知识的内化，帮助学生养成主动探索的良好学习习惯。借助知识的迁移，采用分析比较综合概括等多种方式实现历史知识的学以致用，帮助学生收获综合能力和史学素养的增长，并且学生的视觉思维也能够得到很好的强化，积累丰富的情感体验。不仅能够完成历史学科核心素养的培育，同时也能够更好地彰显历史学科具有的育人价值。

结束语

综上所述，核心素养下的高中历史核心概念教学，需要教师以核心素养为导向，将历史概念融会贯通起来，借助联想的方法进行历史核心概念深度教学，帮助学生构建历史知识结构图，为学生深度学习指明道路，培养学生的历史核心素养。

注：本论文为《“三新”背景下的高中历史核心概念教学实践研究》课题研究成果

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