初中地理教学生活化探究

初中地理教学生活化探究

蒋小丽

福建尤溪一中文公分校

【摘要】伴随着我国文化的持续发展，我国教育领域有着明显的创新和改革。地理教学作为实用性最为广泛的一门课程，在教学理念、方法等多个方面均在不断的完善和创新。生活化教学是一种以学生实际生活经验、感受为基础的教学方式，其不仅可以丰富课堂教学趣味性，同时还可以有效的提高整体教学效率。对此，本文详细分析初中地理教学生活化的教学必要性以及策略。

【关键词】初中地理；教学理念；生活化教学

0.引言

生活化元素在初中地理教学当中的应用非常明显，因为地理教学本身就是一门来源于生活的课程，所以借助生活化的元素进行教学，能够从问题的来源处与学生探讨问题，从而形成一种框架性的学习，借助对生活中事物的定义更好的掌握地理本身的内涵和意义，不仅能够培养核心素养，同时还可以形成更加牢固的记忆，提高学生参与到地理学习中的积极性与主动性，进而达到提高初中地理教学质量的目的。对此，探讨初中地理教学生活化具备显著教育价值。

1.初中地理生活化教学的价值

1.1激发学生地理学习兴趣

初中地理的教学中，教师可以将一些枯燥的知识点与实际的生活案例结合起来进行教学，从而有效地激发学生的学习乐趣，同时培养学生主动思考的学习能力，以便于学生在今后可以应用这一些地理知识，达到学以致用的学习目标[1]。例如，在地理教学中教师可以提出关于“我家冬天的时候5点就黑了，为什么夏天7点钟还是天亮的？”，借助这一种在实际生活中可以看到的生活现象，对学生进行引导，不仅可以引发学生主动的思考，还能够快速激发学生学习地理知识的积极性和主动性，从而在课堂中更好的突出学生主体地位，获得突出教学质量。

1.2培养学生社会参与意识

在新时期环境之下，学生大多数时间都是在学校里，这一种现象在一定程度上会导致学生缺乏对于社会的主观判断意识，地理知识的生活化教学模式能够有效的弥补这一种现象。借助地理教学当中熟悉的事件案例进行引导和讲解，学生可以更加深入的掌握自己所在地区的地理知识以及风貌，并且在掌握地理知识的时候还能够显著提高学生对于事物的思考和理解。例如，在《我们邻近的国家和地区》课程教学中，可以培养学生对于其他国家的了解，让学生对其他国家形成新的认识，从而意识到国际社会的重要性以及参与必要性。另外，还可以进一步的提高学生对于社会的参与能力，促使学生可以将所学知识应用到社会活动当中，达到推动社会发展，提高学生社会价值的目的[2]。

2.初中地理教学生活化教学策略

2.1善于从生活中寻找教学素材

当前，我国大多数初中地理教学都是以一本教材为主，一般在课堂中不存在其他的辅助教材，这一种现状最容易形成的问题便是只通过教材当中所呈现的案例进行教学很难满足实际教学的需求，再加上我国地域跨度广，各个地区的生活习俗、生产方式、自然环境等多个方面存在明显的差异，教材当中并没有明确的指出各个地区的差异，所以教师对于教材的使用必须秉持着教材只是一个模板和框架，不能只根据教材内容进行教学[3]。为了可以促使教材内容更好的满足学生的生活化学习需求，教师可以以下几个方面着手：1、整改。因为我国地域辽阔，教学案例需要和当地的实际条件相符合，但是教材当中这一种符合的情况并不多，这就需要教师对教材内容，尤其是教材中的案例进行适当的调整。例如，在讲解《土地资源》的时候，教师可以在网络中搜寻关于该地区、省份的土地资源状况，并与全国的土地资源使用量、人均占有量等进行对比，以此丰富学生对于土地资源这一内容的理解和感受[4]；2、添加。在理解与掌握原本教材的基础上，可以适当的添加一些与学生实际生活相关的教材材料；3、山间。将教材当中原本已经原理本地学生实际生活体验或生活经验的一些地理知识与技能积极性适当的删减，减少其案例的教学，并适当的添加一些与学生相关的案例知识；4、编排。教师可以按照学校的实际情况、学情等，将教材当中的素材进行相应的编排与调整，从而促使教材体系和生活联系更为密切。

另外，在《人口与人中》的教学中，教师便可以以我国为例进行讲解，借助生活化的教学方式优化教学内容，一方面可以显著提升学生对于基本的地理知识、技能的掌握他，同时还能够将一些抽象化的教学知识转变得更加具体和形象，从而满足实际学习的需求，促使学生可以真正掌握可以使用的地理知识。

2.2创建生活化的教学案例，激发学生的学习乐趣

初中生普遍存在学习兴趣较低、注意力不集中的问题，在教学中如果教师不采取有效措施集中学生注意力，很容易导致学生在学习一会后便会走神，从而导致教学质量不理想。对此， 采取情境与知识相融合的方式进行教学，便可以将原本的教学显得更加趣味化，从而让学习变得快乐。因为在以往的教学设计当中，教师对于情境的应用并不多，其主要是集中在一些知识与案例的讲解中，所以学生普遍认为地理知识枯燥乏味[5]。对此，在教学中，教师应当尽可能多的设计生活案例，将生活案例以情境的方式展现出阿里，这样便可以让学生身处于生活情境中学习，从而形成思考与探索的欲望，达到主动学习的教育目的。

例如，在《欧洲西部》的教学中，这一门可以通过一张“火车通票”的方式引发学生对于整个欧洲的学习热情，在浓厚的课堂氛围当中，学生会希望借助这一张“通票”感受每一个所过之地，在浓烈的课堂氛围当中，学生会长时间主动进入到学习状态当中，这样的方式便可以显著提升学生对于实际问题的解决能力，提高教学价值。

2.3借助生活化知识的应用，实现新旧知识的衔接

新课程当中对于学生的学习目标虽然有明确的规定，要求学生掌握知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观，虽然新课程强调了课程的预设以及生成，但是教师仍然会形成一种较为尴尬的教学现象，同时在教学之后学生仍然很难掌握地理课程的知识内容。通过分析之后认为，其主要原因在于学生在当前的生活体验基础上，对于知识内容的理解并没有加入到知识框架当中，导致新知识只是新知识，无法及时构建知识链接。对此，导致学生学习质量不理想。对于这一种现象，最为有效的方式便是借助生活化的只是应用，将新旧知识融合起来进行教学。例如，在《地势与地形》在教学气候多样的过程中，教师可以引入地势和地形的相关知识，将“秦岭”这一条气候分界线作为衔接知识，让学生将两种知识点有效的融合起来，从而达到知识框架的构建目的。

4.结语

综上所述，在初中地理教学过程中，生活化元素的应用价值相当突出，同时生活化的教学模式、形式也非常多。首先，教师必须善于在生活中寻找到有价值意义的素材，并通过整理、调整之后加入到课堂教学当中。其次，可以将更多的典型生活案例应用到课堂当中，这样不仅可以丰富课堂教学趣味性，同时还可以提高学生在生活中应用地理知识、对地理知识掌握程度的目的。另外，在教学中适当的开展生活化探究活动，提高学生实践能力，深化教学要点的理解与感受。

【参考文献】

[1]叶回玉.深度学习视域下八年级地理教学生活化问题情境创设策略探析[J].中学地理教学参考，2017，23(13):32-34.

[2]黄荣瑜.核心素养理念下初中地理生活化教学的思考——以人教版七年级地理上册第一章《地球和地图》为例[J].中学地理教学参考，2017，31(10):4-6.

[3]徐晓玲.高中地理生活化课程资源的开发利用现状及问题分析[J].中学地理教学参考，2015，31(12):9-11.

[4]廖雅容，蔚东英，王民.美国1994年版与2012年版《生活化的地理:国家地理标准》的比较[J].中学地理教学参考，2015，22(1):69-70.

[5]张文艺.生活化地理课堂的构建与反思——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例[J].中学地理教学参考，2016，13(23):34-36.