新课程标准下的初中物理情境教学法探析

新课程标准下的初中物理情境教学法探析

薛小平

江苏省常州市武进区湟里初级中学　　江苏　　常州　　213151

摘　要：物理情境是指在教学中，为了激发学生对课本的认识，促进学生对课本的理解，促进学生的心理功能的培养。情境式教学的关键是要调动学生的情绪。要使物理情境的合理建立，首先需要教师在日常生活中注重收集、整理、更新各种情境教育资料。尤其是老师要具有敏锐的专业敏感度和洞察力，与教学内容、进度合理地相结合，并设置合理的情境问题，使学生产生兴趣，引发共鸣，激发学生的好奇心、潜能以及探索精神。

关键词：新课程；初中物理；情境教学；探析

引言

在初中物理教学中，创设一个良好的教学环境对于提高初中物理教学的效果非常关键。目前，随着新一轮新课改的深入，初中物理教学要以物理概念为基础，丰富学生的兴趣，增强学生的思维和科学意识，使他们亲身体验到物理实验的过程。因此，在新的时代背景下，将学生引入到学习的情境中去学习，就成了一个生动、有趣、轻松的学习氛围，能够促进学生的兴趣的发展，加强对知识的记忆，从而使物理的知识结构更加完整，提高教学的有效性，为学生的综合能力打下了坚实的基础。因此，在初中物理教学中，采用情境教学法进行物理教学是合乎情理的。

一、初中物理情境教学法相关概述

（一）教学情境的概念

从广义上讲，是指对学习对象产生某种情绪反应的客观环境，狭义上讲，是指在课堂上，对学生的影响，激发学生的积极的学习。情境的创设要求真实、生动、直观、富有启发性，能够引发学生的思考，探索，从而解决问题。物理是一门以实验为基础的自然科学，来源于生活，同时又实践于生活，因此，生活的事例、实验、新闻报道、图片、视频等都可以被运用到教学场景中。

（二）实践情境教学法的意义

在初中物理教学中，传统的教学方法主要是以文字和图片为主，教学方法单一，不能充分调动学生的积极性，从而使教学效果不理想。在初中物理教学中，实施情境教学具有重要的作用，它可以通过创造生动的情境来激发学习兴趣，用可视化的方式来帮助学生理解，指导学生自主思考和协作探索，从而提高学生的思维和综合素质。

二、初中物理教学中情境教学法的实践策略

（一）结合科技，物理情境直观化

在情境教学中，直观情境指的是向学生展示生动、直观的事物或图像，使学生能够直观地看到、理解、感受到物理现象的本质和内涵。新世纪以来，随着科技的飞速发展，越来越多的教育者采用新的教学方法和新的学习方法。因此，在物理环境中，教师要把物理环境与科技有机地结合起来，把抽象的物理知识转化为直观的体验，使学生在直观、生动的物理环境中，不仅能培养学生的兴趣，还能使学生在直观的体验中，获得知识，为有效教学奠定基础。比如，在学习“磁场”这一节的物理知识时，这门课程要求学生们懂得如何用磁感线来描述磁场，也要知道磁感线的方向，因为微观粒子是微观世界的一种，不是人的眼睛可以看到的，而且，老师们的口头描述也很难解释，所以，这些抽象的东西，都要通过直观的图形来表达。因此，要使学生对磁场的方向有一个清晰的认识和把握，老师可以运用科学技术创造出一个直观的物理环境。在物理教学中，老师首先要做好预先做好的动画，让同学们看、欣赏；使用虚拟软件，老师先进行一次操作，再由学生亲身经历，使学生了解磁感线的方向和分布，以增强记忆能力。在这种技术的作用下，学生们的注意力都被调动了起来，他们会仔细观察这些物理现象，通过这种方式，可以更好地记住这些知识，从而提高他们的教学效率。

（二）历史人物，物理情境故事化

“故事情境”是指教师在课堂教学中，为学生选取故事，把故事与教学知识有机地结合起来，形成一种情境式的教学方法。在物理学发展的过程中，诞生了许多具有各自传奇色彩的物理学家。在课堂上，通过轻松活泼的课堂教学，使学生的学习效率得到显著的提升。因此，在教学中应以历史人物为背景，改变沉重的课堂气氛，加强对知识的记忆，提高教学效果。比如，在学习《牛顿定律》的过程中，这门课程要求学生们能够掌握牛顿第一定律，能够用来分析现实中的现象，并通过观察和总结来构建惯性的概念。在物理教学中，老师指导学生：“牛顿并没有直接给出牛顿第一定律，它是由亚里士多德，伽利略，笛卡尔等人综合、整理、分析后得出的。”在老师的指导下，他们对物理的理解更加深刻，学习效率也会更高。

（三）实验游戏，物理情境趣味化

众所周知，学生的兴趣是引导学生积极思考、积极记忆的关键，学生会在兴趣的指引下，进行深度思考、探索、接受知识、记忆知识。在物理教学中，实验是很重要的一部分，创造出游戏的实验环境，通过这种方式，可以使学生的学习兴趣、学习、记住、掌握。比如在物理教学中，老师把一只干杯放在一个容器里，再加些水，然后用沾了泡沫液体的棉条从瓶口穿过。在老师做完这些动作后，让学生们对所发生的物理现象进行更细致的观察。这时，学生会看到一个巨大的气泡在容器里形成，大家都很吃惊，纷纷向老师请教物理原理。通过对所学知识的解释，使学生对所学知识有一定的了解和掌握。通过对学生的实验活动，可以营造出有趣的物理环境，有利于培养和提升学生的兴趣，并提高教学效果。

（四）融入生活，物理情境多维化

物理是从生活中来的，新的物理课程提出了与学生生活密切相关的物理环境，以学生的亲身体验和现有的知识为基础，创造生动的物理情境。真实的情境最贴近学生的经历，最能激发他们的情感。物理环境无处不在，学生在开始物理学习前，就对物理环境有了一定的认识，从而为物理学习提供了一些感性的素材，有助于他们更好地理解和体验新的知识。科学猜测能迅速抓住学生的心理，激发他们的热情和积极性，让他们进入到最好的状态。在教学过程中，教师应运用各种方式激发学生的内在动力，并运用其自身的生活经历和所获得的知识，促使其进行知识的传递。比如：探讨声音如何传递到远方，就要求学生有一个大胆而科学的猜测：声音是否需要媒介，在学生提出假设后，教材中给出了两个实验：一种是将两张桌子放在一块，一人用手指敲击，另一人用耳朵倾听，和将两张桌子隔开，再重复一遍，体会两种情况下的不同结果。二是通过对真空钟的模拟，将气体慢慢抽出来，再将气体注入玻璃中，让学生感觉到自己的声音，这两种情况的对比分析表明，声音的传播是一种媒介，它可以让学生在整个过程中都参与到探索中来，让学生在自然的环境中获得知识。

三、结语

总之，灵活运用情境教学等手段，组织学生开展相应的学习内容和活动，为学生构建一个生动、有趣、轻松的学习环境，让学生在情境学习中，摆脱原有低效的学习方式，提升对知识的理解和掌握，从而实现有效的教学，极大地提高新课程的教学效果。

参考文献：

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[2]张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].河南大学,2013.

[3]于泳.新课程标准下的初中物理情境教学法探析[J].数理化学习,2012(06):56-58.