培“沃土”，育“自信”

培“沃土”，育“自信”

王忠美

广东省中山市沙溪镇圣狮小学     528471

自信是自己对自己价值与才能的充分认识与衡量，是一个人发展和成才所不能缺乏的最重要的心灵素质，对人的成长起着举足轻重的影响。而信心这种特质，不是一个人与生俱来的,它需要通过后天的不断训练才有可能逐渐达成。对于小学阶段的孩子来说，对其进行早期自信心的培养具有重大的育人价值。作为教育者，尤其是班主任，怎样通过有效的途径，让孩子在学习与日常生活中，确立“我能行”的信心，培养自信，就显得尤为重要了。针对本班孩子平时表现内敛、不好表现情感的个性特点，现就如下几个方面浅谈培育儿童自信心的粗浅经验与方法:

一、美化环境，营造自信氛围。

教室内的环境布局是班级文明的外显标识，同时有着隐性育人功效和教学效益。而身为班级领头羊的班主任，本着人人参与的教育原则，首先，我选择了“把机会留给孩子”“相信孩子们”的方式，充分调动孩子们的主动性，让他们用自己的智慧和双手来布置教室环境，使他们都尽可能地投身到班集体文化建设中去，如班级的名言“相信自己，别人才会相信你”“自信是迈出成功的第一步”，班级的口号“阳光、自信、团结、奋进”，班歌《相信自己》的选择、改编，每一项班级文化建设方案的提议、讨论及拍板，无一不是激励“自信”主题的共同自我设计的成果。通过自我设计，孩子们不仅提升能力，更是从能力中体现“自我价值”，从而增强“自信”！其次，我运用激励评价的方法，积极创设了各种环境板块，让其成为孩子们发掘自身、表现自我、挑战自己的一面热土。我的表扬与评价板块：“今天谁的笑脸多”，孩子们在日常学习生活中，采用比一比、赛一赛的方式，来凸显自身的提高，最后用实物（小花、星星）来呈现粘贴布置上墙，加以表扬，从而为他们建立自信。再者，在教室布置的“展示区”，是由孩子们自行动手创作的绘画、文学等艺术作品，展示出了一个绚丽多彩的家庭大千世界，这里是孩子们创造的天地。他们充分发挥想象力，自己动手，把一件件惟妙惟肖的动手艺术作品展示在同学面前，实现了“自我展示”的愿望。得到肯定的同时，相信一定是孩子们“小满足”信心裸露的激动时刻。种种实践表明，班级环境的优良、激励机制的健全，极大地推动了良好班风的建立，孩子们从中获得的自信与成就感也是必成之果。

二、挖掘潜能，张扬独特个性。

    每个孩子是一个生命的个体，他们身上都有着各自不同的潜力和特质。作为一个教育工作者，必须得有一双会观察的眼睛，会观察每一位孩子。在教育教学活动中，为了让孩子能力得到发展，个性得到张扬，我总会留意关注孩子们的一言一行，及时发现他们的优点和优秀的特质，充分给予肯定。

1、创设“认可”通渠，激励表现动力。

    培育和激发儿童的学习积极性，是促进儿童成才的重要途径。我们老师的责任之一便是照顾好孩子们的兴趣，以及呵护孩子们的愿望，为孩子们搭建各类展示平台也就成为我在教育活动中浓墨重彩的一笔了。一个偶然的机会，我在班级六一节目展示活动上，发现小华和小源两个让任课老师头疼的调皮鬼在表演方面很有天赋。于是，在班级队活课上开展的诗画诵读和创作活动中，我特地让两个孩子参与到开场舞的表演中，他们的表现的确不负众望，迎来了全班同学一阵阵热烈的掌声与喝彩声。从那一次起，他们的积极性被充分调动，在得到大家认可的“得意”状态中，也带动了他们学习上的发展，上课表现也更出色。另外，我也拓宽渠道，让孩子成就自我。如每天放学前，利用十分钟时间，说说“今天我发现的真善美”，让孩子说说自己的发现；教学上，经常引导孩子们在评价交流中，多采用“我欣赏（谁的看法、谁的勇敢、谁的做法）”“我赞同（谁的理解）”这样的方式，让孩子们学会相互欣赏，从对方眼里看到不一样的自己，懂得挖掘对方身上的闪光点，从而让一些平时惧于表现、少表现的孩子在这种友好的交流中找到自我存在的价值感，进而赢得一份来自有同伴鼓励的自信，从而敢于表达与表现自我，使个性得到认同和发展。

    在和孩子们打交道的过程中，我发现，在他们经历某件事情时，内心产生自信后，他才会开心、才会主动、才会有目标、才会努力，视野也才更宽广。因此，身为教育者的我们，只要在平时的班级管理上细心观察，就会发现孩子更多的优点，只要赋予孩子一个合适的平台，就有可能调动起孩子的积极性，提升他整个人的状态，达到以点带面，更好地促进孩子的全面发展。

2、通过活动竞赛，扬起自信风帆。

    在班级管理中，我力求给孩子们创设完善的竞争机制，激励其上进，帮助其提高。在学习中，屡屡挫折是会使孩子们的学习兴趣低下、消极逃避的，而自卑感则是形成于挫折后的感受。成功的感受则可以更加激励他们对学习的求知欲与信心。这就特别需要赋予孩子们自己展示的机会，使他们多些感受自己的快乐并产生信心。所以，在教育活动中，我会下意识地有针对性地给孩子们创造各种成功的环境和平台，比如通过针对学校学生实际进行的自理能力、行为习惯、阅读水平、运动技能、学业成绩等的竞赛，引导他们更积极地投身到各种竞赛。值得一提的是，有些孩子平时学习成绩表现不怎么样，但在自己所喜欢的运动项目上，总能充分发挥自身的技能与水平，并成为运动比赛的强者。这些孩子

在赛场中体验到的成功，往往会成为大家眼中的“王者”，欣赏的眼光下必然能成就“自信”辐射的学习上进者。又如“小小书法家”，“我是故事大王”，“读书小能手”，“小主人，我能行”等比赛的举办，所带来的一张张奖状就如同一个个加油站，为孩子们的发展扬起了信心的风帆，让孩子们在实践中感受并获得成功的快乐，真实地体会到自己的实在价值，进而提高参与热情，乐于展示自我，增强做事自信。

    每位学习者都有自己的特色，截然不同的认知特征、截然不同的兴趣喜好，截然不同的欲望追求、截然不同的价值取向、以及截然不同的创新潜质，由此造就了千差万别的每位学习者的独特性。教学的基本目标就是挖掘各个孩子的潜质，发挥学生的独创性，使各种特殊人格的孩子团结合作，从而产生了一个团体的合力。

    联邦德国的知名高等教育家斯普朗格就这样讲过：“教学的终极目的并非传递人类已有的科学知识，只是为了将人的创造性能力引导起来，把生命感、价值感重新唤起。”诚然，为了培育学生的自信，老师必须从点滴处入手。不得不说，老师每一次温和的言语，每一次赞许的眼光，每一次温暖的手势，每一次信赖的笑容，或许都能唤起孩子们沉睡已久的意识和潜力，能使每个孩子天性中最美好、最灵动的东西充分发挥至极，最终成为造就孩子心中那份极其珍贵的“自信”的“沃土”。