言简意赅，凝练语言——小学语文阅读概括能力培养策略分析

言简意赅，凝练语言——小学语文阅读概括能力培养策略分析

李正国

江苏省宿迁市泗阳县八集小学，223700

摘要：对阅读材料的概括能力是提升学生阅读水平重要兵器，而引导学生用简短的语言精准凝练出文章的中心大义也是小学语文教学的重要内容。可以这样说，概括能力贯穿于学生整个语文教学生涯，而学生概括能力强不强，语言够不够精炼，也是衡量学生语文思维水平和表达能力的重要标准。本文以小学语文教学为论述对象，针对如何科学培养学生的阅读概括能力提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。

关键词：小学语文；概括能力；思想情感

《语文新课程标准（2022版）》提出学生要“能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的...感受”，这说明概括能力的培养是十分有必要的。要知道，抽象概括是学生开展阅读、写作活动的重要基本功，也是提升学生语文能力，培养他们语文综合素养的重要基础。概括能力是思维的体现，是对文本的一种抽象感知，关乎学生思维意识的培养与发展，概括能力强的学生，能够快速、一针见血掌握阅读材料的中心思想，而概括能力较差的学生，由于无法深度理解作者的中心表达，只能凭空臆想，利用长而不合逻辑的语言去进行自我推敲。所以，培养学生的概括能力是语文教学的基础，也是重难点，需要教师加以重视。下文笔者将结合多年教学经验，就如何培养学生的概括能力提出几点建设性意见。

一、明察秋毫，学生概括能力普遍偏差的主要原因

1.学生年龄较小,大脑发育并不完善，由于缺乏生活经历和经验的支撑，他们在阅读文本过程中，习惯无章法的阅读和理解文本中心思想，由于抽象概括能力相对较差，只能通过直观感知、直观想象来思考文本中心内核，很难依靠自身的理解发掘文本的本质。

2.在日常教学过程中，经常可以发现，部分学生抽象感知能力较为优秀，但是在理解文本中心思想过程中，由于脑海中词汇量的影响，并不能准确、简练的概括出文本的中心思想，严重影响了整个概括效果，而这种“茶壶里煮饺子”的现象普遍存在于学生当中。

3.部分学生在阅读文本过程中，并没有进入到阅读状态，不用心地去进行片面阅读，为了读而读，根本无法走进文本的中心世界，自然也不能全面、准确的概括和理解文章的中心思想。

综上所述，现阶段小学生的概括能力普遍偏差，严重阻碍了后期学生阅读能力以及写作能力的培养，亟待解决。

二、直入主题，培养学生概括能力应用策略与分析

（一）概括题目，从文章眼睛入手

正所谓“题眼，题眼”，题目是每篇文章的眼睛所在，通过文章题目的阅读和了解，就能直观了解文章所要描述的整体信息。所以，针对一些具有直观引导意义的题目，教师就可以通过引导学生对题目进行高度概括，来全面了解整篇文章的中心内容。

例如，在教学《和时间赛跑》这篇课文时，教师就可以从题目入手进行概括，可以给学生布置出以下阅读线索，引导学生按图索骥、一步步抽丝剥茧：

1.作者为什么要“和时间赛跑”？

通过引导学生阅读课文，让学生了解时光如白马过膝，转瞬即逝的道理，因为更懂得时间的宝贵，才更愿意追逐时间，跟时间赛跑。

2.作者怎样和看不到、摸不着的时间赛跑的？作者的感受如何？

引导学生再次深度，反复的阅读，在课文中标记出作者与时间赛跑的，细细品味、反复推敲，从而更接近作者的内心世界。

一些题目有具体指向性的课文，如记事类、人物传记的文章，教师就可以从题目入手，依据题目内容，给学生布置一系列层层递进的问题，引导学生步步推敲，从而有效激发学生的概括能力。

（二）体裁甄别，从文章分类入手

纵观小学语文教材中的课文，大致可以分为写人、记事、写景等几大类。写人的文章，更多的以描述人物事迹和对人物外貌进行描绘为主要特点，可以通过对语言、神态、动作进行概括，来深刻体会到人物的思想品德和人性的光辉。写事类的文章，教师就可以引导学生从六要素入手概括文章的中心思想。

例如，《争吵》这篇课文，文章明确交代了“争吵”的起因、经过以及结果，所以，想要正确而有深度的概括本文的主要内容和中心思想，教师就可以组织学生以时间轴的方式，梳理“争吵”的时间关键节点，找出课文中“我”与克莱吵架的原因以及“我”和克莱在吵架时间中表现出来的状态，充分概括整个事件前因后果以及整个事件给“我”带来的启发，从而有效理解课文所要表达的中心思想。

又如，在教学写景类文章《我爱故乡的杨梅》时，文中生动描述了江南杨梅的外形、颜色以及味道，教师就可以通过引导学生以生活化的话题，引导学生以代入式的手段，与作者的情感进行共鸣共情，从而更生动的体会作者对杨梅的喜爱之情。

（三）突出中心，对内容进行拆分

每篇文章都是作者细腻心思以及伟岸的思想的艺术结晶，而每篇文章都有其标准的叙事方法和内容结构。如，有很多文章都会按照一定的叙述顺序开展，如:总—分—总，正序或者倒叙，但无论以何种形式开展，每篇文章都会有一句关键的中心句或者中心段作为文章的支撑。所以，在引导学生阅读此类文章时，教师就可以通过引导学生对文章进行结构划分，对其中的中心句子和段落进行深入分析，以充分概括本文的中心思想。

例如，在教学《赵州桥》这篇课文时，教师就可以先介绍赵州桥的历史以及雄伟壮观以及坚固美观，让学生通过自主划分段落层次，对各部分的主要内容进行细致的剖析和理解，最后与本文的中心段和中心句进行综合分析，充分了解劳动人民的智慧和才干。

这种概括形式，不仅能让学生更有条理的思考文章的结构和内容上的逻辑划分，对于提升学生的阅读理解能力以及思维水平也有重要的影响。

总之，在小学语文教学中培养学生的概括能力是提升学生阅读能力的重要内容，一名合格的语文教师要善于整合一切可利用的资源，有针对性、计划性地训练学生的概括能力，不断完善学生的概括方法和思维方式，最终提升学生的概括能力，助力他们语文阅读能力的稳步提升，培养他们的语文综合素养。

参考文献：

[1]有效助力,提高学困生学习能力[J]. 王秀兰.  当代家庭教育. 2018(08)

[2]优化学习方式 提升学生学习能力[J]. 姚莲.  考试周刊. 2018(A0)

[3]低年级学生学习能力激发浅析[J]. 解东秀.  河北教育(德育版). 2022(01)