信息技术融入小学语文单元整合教学策略探析

信息技术融入小学语文单元整合教学策略探析

郭丽苗

福建省龙溪师范学校附属小学

  363000

摘要：信息技术与学科教学整合已经成为一种趋势。在小学语文教学中，教师要充分发挥信息技术的独特优势，研究信息技术与小学语文教学的整合方法，深化对信息技术育人功能和育人价值的认知。整合信息技术与小学语文教学，不仅能有效提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养，还能推动小学语文教学创新，具有非常深远的意义。

关键词：信息技术;小学语文;单元整合;教学策略

引言

信息化教育背景下，和传统的中小学语文教学相比较，学生的学习模式、教师的教学内容、教育模式均发生了较大的改变。在当前新的教育教学形势下，语文教师要意识到自身工作职责的重要性，在教学中要积极地融入信息技术，力求用新颖、多元化的方式展示语文知识，使学生更为专注地投入到语文学习活动中，取得理想化的语文教学效果。同时，在信息技术和中小学语文课程整合过程中，教师一定要注重锻炼学生的探究、合作及自主性学习能力，全面渗透素质教育理念，让学生在收获语文知识的同时，提升自己的语文综合素质。除此之外，当前微信、微博、微电影出现在人们的学习与生活中，在这种高科技时代背景下，中小学语文教育教学中的语文教师一定要借助信息技术来开展微课教育，这样既可以打破教育空间和时间的限制，对现有语文教材知识进行拓展与延伸，还可以向学生展现微课教学的高效、互动和实时性特征，提升学生的自主学习能力，使他们在语文学习中真正有所收获，取得优异成绩。

1信息技术与小学语文教学融合的现实意义

1.1整合重组，提高学习效率

当前的语文课堂重点立足听、说、读、写四个方面的知识获取和能力提升，并以此开展相应的讲解和训练。但在教学过程中，教学内容被切割，不仅使语文知识点碎片化，还导致学生的课堂体验难以得到整合。零碎的课堂体验感无法激起学生对文本的情感共鸣，生本对话更如“空中楼阁”，课堂教学高耗低效。立足整合视野，把信息技术与小学语文课堂有效融合，利用直观和鲜活的资源调动学生学习积极性，有助于推动学生自主建构系统化的知识结构，实现学习效率的“突飞猛进”。

1.2调动学生的学习积极性

由于受环境和其他因素的制约，农村学生在学习期间并没有充分的机会去了解前沿学科的发展，但是由于他们年纪尚小，对于各种新鲜事物颇感兴趣，再加上小学生的思维特点表现为从形象思维过渡到抽象思维，因此教师应注重对学生形象思维能力的训练。随着多媒体技术在小学语文课堂上的运用，把课件的内容生动、丰富地呈现给学生，使抽象的问题更加直观，使课堂氛围轻松愉快，有利于学生学习主动性的提升。

2信息技术和中小学语文课程整合中存在的问题

2.1整合缺乏深度

在信息技术和中小学语文课程整合期间，存在整合缺乏深度的问题。虽然各级教育行政部门、学校都在积极提倡信息技术和语文课程的融合，但是在实际的落实过程中，由于教师对于深度融合的理解不够准确和深入，依然停留于“用信息技术来构建生动、趣味课堂”的认知中，无法向学生真正展示出信息技术的优势与作用，信息技术的运用成了“花架子”，两者之间更是缺乏整合的深度。同时，很多教师受到应试教育理念的影响，缺乏对于信息技术和语文课程整合的研究，依然简单地把课本中的文本知识搬运到多媒体课件中，师生角色没有发生实质性的改变，导致信息技术和语文课程的整合处于瓶颈期，教师的资源开发意识有待增强。

2.2硬件设施配备不足

农村地区的多媒体教学设备还没有完全普及，即使部分地区已经建立了多媒体技术平台，但是因缺少专门的技术指导，导致教师对多媒体技术的运用方法不够了解，不知如何使用。同时，在多媒体技术的运用中需要教师和学生的配合，任何一个环节的不协调，都会给教学带来困难。多媒体技术的引入使得传统的教学方式必须进行重构，而将多媒体技术融入到语文课程中，并建立起一种完整的教学系统，则需要一个漫长的过程，所以多媒体技术的应用优势还需进一步挖掘。

2.3整合过程要素分离

信息技术和中小学语文课程整合过程中，存在整合过程要素分离的现状。在信息技术和语文课程的融合过程中，教学文本、多媒体技术、师生是基本要素，要想以此来构建完整的教育学习系统，缺少任何一个要素都会影响信息技术和语文课程的整合质量、效率。信息技术和语文课程的深度融合，并不是简单地用信息技术的使用频率与次数来衡量的，而是要考查信息技术在语文课程中是否发挥了有效性与必要性，使用不当、滥用、不用都是不正确的做法。在实际的信息技术和语文课程融合过程中，学生依然是文本知识的被动接收者，教师无法构建“学生为主体学习对象”的教学模式，信息技术出现“喧宾夺主”的问题，不利于锻炼学生的口语表达能力、认知能力和理解能力。

3信息技术与小学语文单元整合教学的实施路径

3.1运用“互联网+”技术，革新课程思政教育

互联网、电子白板等技术的应用，引起了小学语文思政教育革新，提升了课程思政教育水平。现以《圆明园的毁灭》为例，探究小学语文思政教育策略：第一阶段，分析课程中的思政教育价值。《圆明园的毁灭》是部编版小学语文四年级上册的课文，单元主题是“勿忘国耻”。课文描述了昔日圆明园的辉煌，并讲述其毁灭的过程，借此思考圆明园从辉煌到毁灭的根源—— —清政府没落与外敌入侵，表达了对祖国文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发学生的爱国情感，增强振兴中华的责任担当。第二阶段，在语文教学中渗透思政教育。上课伊始，教师运用电子白板“图片展示” “音频播放”功能，呈现昔日圆明园的辉煌，介绍我国古代优秀的园林、建筑艺术，引起学生对传统文化的热爱，树立文化自信。接着，用“透视镜”透视出圆明园“辉煌景象”后的废墟图，并“视频播放” 《火烧圆明园》片段，让学生“穿越时空” “目睹”圆明园变成废墟，激发学生对侵略者野蛮行径的憎恨。然后，借助电子白板创设教学情景，将圆明园“昔日各景点”在“悠扬的古筝声”中再现，引导学生感受曾经“万园之园”的魅力，激发民族自豪感。此外，为巩固教学成果，教师可开展“在线答疑”，鼓励学生拓展学习，遇到问题时，学生可线上向教师求助，也可在线查找资料解惑，进而将思政教育融入学习生活的全过程。

3.2多媒体技术与传统教学方式有效结合

多媒体教学是当前较为普遍的教学方式，它为学生的语文学习提供了一种全新的学习环境。但是，在实践中，我们也不能忽略传统的“板书”教学。教师以板书形式进行教学，其优点和合理性是多媒体技术所不能替代的。因此，在教学中要充分利用多媒体的优势，合理运用多媒体技术，使多媒体技术和传统的教学方式相互结合，达到相互促进、相辅相成的效果，同时还能适当减轻学生的学习疲劳。此外，在课堂上运用多媒体技术，使学生的主体地位和教师的主导地位得以发挥，从而推动教师与学生之间的有效互动。

3.3做好智慧阅读教学工作

基于信息技术教育的引领之下，教师要做好智慧阅读教育工作，利用信息技术为学生提供多元化的阅读平台，引导学生开展个性化阅读，尊重学生的主体学习地位，让学生能够勇于个性表达、独立思考，提升自己的语文阅读能力，从中受到情感熏陶与思想启迪。在传统的中小学语文阅读教学活动中，大多数教师缺乏对阅读教学的重视，通常都是用领读的方式来锻炼学生的口语表达能力，这样会让学生对阅读产生排斥心理，而在智慧阅读教学活动中，教师可以让学生利用电子书包与云平台的方式展开阅读，既能够拓展阅读资源，还能够让学生结合自己真实的阅读能力、阅读进度，选择恰当的阅读内容，进而促进学生的个性化成长。同时，教师要利用信息技术引导学生开展生成性阅读，更为强调阅读过程，激发学生的知识生成意识，在阅读过程中充分实现智慧养成、创造力激发，提升学生的语文综合素养。

结语

信息技术的发展对于小学语文教学的影响是深刻的。信息技术与小学语文教学的整合会给语文学科带来新的发展契机。语文教师要顺应时代潮流，抓住时代机遇，努力探索出一套信息技术与小学语文教学整合的方法，并通过信息技术与小学语文的整合教学，激发学生学习语文的动力，提高学生的语文核心素养，让学生在语文学习过程中不断创新发展，感受、体验到学习语文的乐趣和美好。

参考文献

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