高职院校匠造人才培养模式探讨

高职院校匠造人才培养模式探讨

李彬

山东交通职业学院

摘要：教育链、人才链与产业链、创新链有机结合是对职业教育提出要求，产教融合校企双元育人是职业教学发展必经之路，本文以山东交通职业学院与歌尔股份匠造人才培养为依据，探索校企人才培养新模式。

关键字：职业教育；人才培养；校企双元；

在2017年时国务院就印发《关于深化产教融合的若干意见》，提出深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。在2019年又印发《国家职业教育改革实施方案》进一步部署促进产教融合校企“双元”育人和企业深度参与多元办学要求。山东交通职业学院服务区域经济，与声学龙头企业歌尔股份积极响应国家政策要求，探索新形势下校企“双元”育人新格局。

一、高职院校校企合作人才培养现状

（一）校企合作人才培养模式类型

1.工学交替模式

该模式是一种基于德国“双元制”的教学模式，学校和企业共同合作，把人才培养过程分为几个阶段，学习和工作相互交替进行；教学场所分为学校课堂和企业车间两个场所，在学校进行基本理论和实践技能培养，在企业生产车间进行实践技能强化训练，符合理论到专业技能循序渐进培养过程的一种校企合作人才培养模式。

2.订单培养模式

该模式是基于企业需求为企业量身定制人才培养的一种方式。该培养模式企业参与学生选拔与录取，按照企业要求修订人才培养方案，在学校教学中提前设置企业特色课程，将来学生的实习岗位由对应企业安排，学生毕业由对应企业安置，实现招生与招工同步，教学与生产同步。

3.顶岗实习模式

该模式是长期以来人才培养基本模式，也就是我们常说的“2.5+0.5”模式，整个人才培养过程分为两个阶段，第一阶段两年半在校学习基本知识与技能，第二阶段半年到企业进行工作岗位实习。目前大多数学校人才培养方案基本都是在通过企业调研后按照“2.5+0.5”的模式进行修订。

4.现代学徒制模式

该模式是教育部在2014年提出一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主，更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，体现了校企合作的深度融合。

（二）存在问题分析

1.政府监管力度不足

政府、企业、院校和学生构成校企合作的四主体，其中政府是“中介”和“桥梁”，是整个校企合作过程的“担保者”和“监督者”。虽然为促进校企合作、产教融合政府出台一系列政策进行支持，但是大多比较宏观，缺乏详细指导。同时，政府在校企过程中法律政策、资金支持以及监督评价方面都有所欠缺，从而造成校企难以深度融合。

2.“两张皮”、“一头热”现象依然存在

校企合作本意为校企“双赢”，但在实施过程中由于理念、利益、权责等方面存在差异，企业生产与学校计划难匹配，岗位与专业对口存在差异，导致在育人过程中企业缺位严重，造成校企合作育人停留在浅层次接收实习生阶段，无法实现校企双元育人格局。

二、匠造培养模式构建与实施

山东交通职业学院是一所隶书教育厅和交通厅双重管理高职院校，坚持“立足交通行业、服务区域经济、紧密融合企业、培养技术技能人才”的办学定位，和“校企融通、全程合作”办学模式。机电工程系坚持学校办学理念，与一汽大众、潍柴股份、歌尔股份、中车集团等国内知名企业建立了紧密的校企合作关系。自2018年起与声学龙头企业歌尔在原合作基础上进行匠造人才培养，并取得显著成效。

1.背景

歌尔股份主打消费电子产品，对着产品换代升级加速，对人才需求量持续加大，尤其是对技师层面的需求量持续增大，据企业内部分析未来5-10年技师人才需求超过3万人；另外随着产业制造智能化及精密化升级，对技师群体技能要求越来越高；但现在企业面临困境一是需求量大但是流失量也大，二是企业自己去培养所需技师成本投入太大。由于歌尔与我校长期以来具有良好的校企合作基础，于是歌尔与我校合作开展匠造人才培养。

2.校企创新人才培养模式

2018年开始校企试点“歌尔匠造专班”人才培养，匠造班采用“1+1+1”三段式人才培养模式进行联合培养（学校学习+产业学习+岗位强化）。该模式学校学习阶段由校方完成基础理论教育及专业基础教育，并帮助学生做好职业引导，企业方协助完成学生对产业的认知；产业学习阶段以企业产品和先进技术为载体，在歌尔匠造中心由企业导师采用“理实一体化”教学方式对学生进行技术技能塑造，校方协助做好学生的管理和引导；岗位强化阶段进入企业制造现场，师徒结对，采用新型学徒制的方式拓展和巩固专项能力。

2021年开始进一步开展分类培养探索“歌尔匠心专班”和“一线管理专班”人才培养。 “歌尔匠心专班”采用 “1.5+0.5+1”三段式人才培养模式（学校学习+产业学习+企业岗位实习）进行技师联合培养；“一线管理专班”，培养目标为车间生产制造管理班长，采用“2.25+0.25+0.5”采用三段式人才培养模式进行联合培养。

3.校企共建匠造人才课程体系

梳理歌尔技师工作岗位主要集中在机械装调、电气装调、数控加工、精密装配与调试以及注塑成型与技术；针对岗位提取各岗位典型工作任务，分析其所需通用知识要求、专项技能要求和核心能力要求，按照“岗课赛证”融通理念构建素质课程体系和专业课程体系。

素质课程体系针对企业对人才职业道德、产业文化背景知识方面的要求，根据高职学生的认知规律，开发了由思想政治、身心素质、科学文化、创新创业等基本素质课程平台，使学生在校期间具备良好的素质教育。

专业课程体系根据岗位分为智能制造方向和精密制造方向，每一方向又细化为专业公共基础课程和就业方向课程。

4.校企共组师资团队

校企选派高素质师资和技术骨干人员共组师资团队。探索建立校企人才双向互派、互兼机制，实施产业教授（导师）特设岗位计划，成立“双师双能型”教师培养培训中心。通过校企党支部共建，强化师德师风建设；依托教师培养培训中心，建立多元化教师培训制度，对教师实施分类培养，企业教师强化教学能力，学校教师强化实践创新能力；利用校企搭建产学研合作平台开展课程资源开发、技术服务以及成果转化和资源推广。

5.保障与激励

潍坊市政府对产教融合、校企合作进行专项部署，并有相应资金支持；政府、学校、企业共建管委会用于育人全过程的协商、监督和调节。

歌尔为了激励学生，设置奖学金、歌尔就业后退免学费、设置就业奖励金等措施；另外就业技术定级与本科生同级，还设置有专门技术晋升通道。

三、结论

匠造人才培养模式实现了校企育人“双重主体”，学生学徒“双重身份”育人过程。校企双方共同制订人才培养方案，共同开发岗位技能课程与教材，共同组织课堂教学与岗位技能培训、职业资格考证、师资队伍的建设与管理、考核评价等，形成校企协同、合作育人、联动发展的长效机制，不断提高人才培养的质量和针对性。

参考文献：

1.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.中华人民共和国中央人民政府

2.关于深化产教融合的若干意见.中华人民共和国中央人民政府

3.刁帅，王洋.产教融合背景下产业学院建设研究与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2021（03）

4.汪玉奎.高校校企合作育人模式探究[J].吉林省教育学院学报，2018（10）