乐山彝族地区提高高中化学学习兴趣的探究

乐山彝族地区提高高中化学学习兴趣的探究

杨诗刚

四川省乐山市金口河区延风中学   614700

摘要：文章首先阐述了乐山彝族地区的区域性和化学这门学科的特点，将其与理科另外两门课程（物理，生物）和数学做了大致比较，根据高中化学的特点分析了高中化学教学可能遇到的一些基本问题，最终指出这些基本问题主要是学生缺乏学习兴趣导致的，通过问题分析结合学科特点，主要从化学课的实验特征、科学探究特征和教师的教学特点几个方面提升课堂的趣味性、通过求本溯源的探究精神提升学生对学科的热爱，从而整体上提升学生对化学的学习兴趣，总之,本文强调高中化学教学的趣味性和科学探究的价值取向，旨在通过科学探究和课程的趣味性达到提升学生学习兴趣和学习成绩的目的。

关键词：彝族地区；高中化学；学习兴趣

乐山彝族地区区域性和民族特征比较明显，本地区的教育发展程度相较于发达城市地区而言还有显著差别，学生的认知和学生的基本素养相较于现代化都市里的学生而言同样具有明显的特点，其表现为淳朴、踏实，但总体而言学生的学习条件比较艰苦，因此，提升学生的课程体验感与提升学生的学习成绩一样重要，化学这门课本身强调基本科学素养的培育，在一些偏远地区和民族区域更应该加强。

1问题浅析

1.1主观分析

在高中阶段，一般生物和化学相较于数学和物理需要硬背硬记的知识点比较多，基于这特点，导致了学生对化学这门课的兴趣产生多极分化，在乐山彝族地区，很多学生学习比较勤恳踏实，则化学和生物学习起来将会相对轻松，而一些学生本身逻辑思维能力是比较强，但是不愿意去花时间去掌握和记一些需要依靠积累的基础性知识，进而导致学习进度跟不上，接着造成一种化学学习起来比较困难的错觉，这部分学生实际上学习能力较强，问题在于，化学让其觉得很枯燥，在学习的过程中很难产生逻辑博弈上的体验，因而学习兴趣大大降低[1]。

1.2内容分析

乐山彝族地区由于初中化学教学过于粗浅，使得高中化学教学中必须补充大量的初中化学的基础知识，其中有机化学等属于全新内容，学生在经过初中化学的基础训练和大致知识体系的了解之后，进入高中阶段的化学知识学习，一般而言，化学这门学科相较于数学和物理逻辑性要求并不高，在理科（化学、物理、生物）当中属于比较注重方法的学科[2]。

笔者曾比较过初中阶段和高中阶段各学科的难度梯度变化，发现从初中到高中知识量和难度明显增大、学科知识体系和学习评价标准的梯度较大，这就导致一个现象，学生从初中到高中过渡的过程中，大部分同学的认知和学习态度还停留在初中阶段，这就很难满足高中学习的要求，在化学这门学科的教学当中，高中阶段出现了大量的化学方程式，首先是方程式的书写，各种化学反应所对应的方程式（尤其一些特殊反应和重要反应）需要记忆，方程配平等方法性较强，看起来比较复杂，但是，正如前文已经指出的那样，化学这门课程在理科中的逻辑推理和计算量都不大，而是比较注重方法，首先要引导学生克服初中到高中的认知跨度，重点和关键在于，如何想办法消除学生对化学这门课的误解和错误印象，提升学生的学习兴趣[3-6]。

2学科特征

对问题的分析是解决问题的开始，针对具体问题进行具体分析，最后结合学科特征，以学科特征为切入点，挖掘学科特征，并将其放大，以此作为提升学生学习兴趣的主要途径。

2.1实验特征

化学这门课在理论的基础上强调实验，同时教师对实验的重视程度较高，而化学实验很大程度上充满了趣味特征和科学魅力，这就是本文认为的，可以用于提升学生学习兴趣的内容和载体之一，尤其在乐山彝族地区，学生的生活环境很少接触到新鲜奇怪的实验现象，地区的民族特色比较浓郁，学生对各种各样的化学实验更加具有浓厚的兴趣，因此教师在实验设计上多花费一些心思和精力，将化学实验神奇而有趣的一面淋漓尽致地呈现给学生，一方面，增加了学生的学习体验和课堂体验，体现了教育对偏远地区和一些民族特征明显的地区学生身心发展的关爱以及人文情怀，另一方面，学生的学习体验感提升了，对本学科的学习兴趣也就提升，最终学习成绩和学习效果也得到提升[7]。

2.2科学特征

很大一部分学生，尤其一些偏远山区或民族区域的孩子本身处于相对落后的生活环境、教育环境，他们本身对大山之外充满向往，在知识学习上，对科学有更加浓厚的兴趣和向往，乐山彝族地区的学生本质淳朴，可能由于生活环境和浓厚的地域特色文化影响对科学探究没有明显的兴趣和认识，这就需要教师在日常的课堂中加以引导，好的引导往往是不露痕迹的，它应该体现在日常的教学和与学生的接触交流之中，诚然，本质上这是在引导学生重塑自身的价值观，本需谨慎，但是大到科教兴国战略，小到个人理想，科学探究具有显著的时代价值和深远意义，引导学生建立科学价值观并无不妥[8-13]。通过必要的引导培养学生基本的科学素养和学科知识基础是化学这门学科的基本要求，同时，化学也具有显著的科学特征，培养学生的科学兴趣，提升学生的科学探究精神是比单纯的知识灌输更加重要的教育目标。因此，以科学探究精神的培养提升乐山彝族地区学生对化学这门课的兴趣将是一种具有重要意义的教学思路

[14]。

2.3教学方式

除了课程本身的一些基本特征之外，教师的教学方式以及幽默风趣的语言表达能力同样能够在提升学生学习兴趣方面起到重要作用，因此，除了以上两点内容之外，本文强调教学特色，通过艺术的表达能力以及教学方式，乐山彝族地区的孩子有敦厚老实的、也有寡言少语的，但整体上他们的心灵是纯净的，对幽默风趣的感知力不比其他地区的孩子差，因此教学方式对提升学生学习兴趣同样具有重要作用，完成教学目标的同时，也通过艺术表演式的讲课风格化获取学生的喜爱，以此提升课程的趣味性和有效性，这和教师的人格魅力、亲和力、性格等相关，无法具体展开讨论，因此不再赘述，总之，我们指出了一种可以提升学生学习兴趣的途径[15]。

3整体思路以及具体教学实践

3.1构建学科特色

以第二节的三项内容为提升学生学习兴趣的主要途径，融合乐山彝族地区的学生特点以及该地区高中化学知识体系，构建学科特色，以明显的学科特色为核心，打造一种积极主动、趣味性强、科学严谨的教学模式，以此加深学生对学习的热爱、对高中化学这门课的热爱，并进一步辐射到其他学科，提升整体学习兴趣和校园生活体验，促进学生学习的自主性和积极性，使得学生在学习的过程中获得良好的心理感受，避免因为方式方法有误而导致的焦虑、烦躁和不安等痛苦，在提升学习成绩的同时也呵护学生的身心健康发展以及整体素养的提升。

3.2深化教育理念

本文注重学生长远的发展以及身心健康，对于乐山彝族地区的孩子而言，他们本身对外面的世界充满向往以及想象，但是学习兴趣却不高，我们要呵护其内心世界的发展，以此为基础提升学习兴趣，而不仅仅是为了达成升学目标，灌输知识，在化学这门学科的教学当中，以理论铺设和趣味实验展示，培养科学探究精神，初步建立科学探究能力，以此作为高中化学这门课核心教育理念，在为更高的学习目标做好铺垫的同时，将化学这门课中所蕴含的探索精神和本质内容呈现给学生，这一步能够在学生的学习兴趣已经显著提升、注意力基本能够凝聚在化学课堂的基础上，进一步深化学生对化学的认识和理解，从根本上改变学生的学习态度和认知，此时学生学习化学的目的已经不在于完成学习任务，也不全是为了提升成绩，考上理想的大学，而是对于化学知识纯粹的喜爱和追求，并在追求中慢慢建立一种对这门学科的情怀，最后形成一种知识信仰[16]。

3.3审视育人目标

学生的学习兴趣很难提升，一方面是限于乐山彝族地区教育水平的发展，一方面，源于我们的教育目的与动机，换言之，我们要将学生培养成什么样子，或我们要培养什么样的人才，决定了教育的内容和具体形式，很久以来，我们关于教育的认识一直处在知识的灌输层面，加之强大的升学压力，压榨了学生课外探究、兴趣探究等方面的空间，对知识的本质缺乏独立的思考和正确的认识，总之就是学习好、成绩好为主，学生只知道在刻苦学习中不断地前进，跨越一个又一个难关，他们在低着头努力前进，但是却不知道终点在哪里，终点是否是自己预期的地方，上小学时，为了考上好的初中而努力，接着为了考上好的高中而努力，接着为了考上好的大学而努力......好像考上了好的大学，走出山区，就是终极目标，考上好的大学就是十几年的艰苦学习的成果，有人认为，大学以前就是打基础，死学知识，等上了大学，进入了更好的平台之后，再慢慢培养科学探究精神，殊不知，青少年时期的创造力和思维活力是难以想象的，我们不希望在学生思维创造力和想象力最需要引导和培养的时候，把一切时间、精力都奉献给了分数，并且在这个过程中带给了学生身心上的煎熬和痛苦。

目前教育部已经出台各种政策，例如“双减”，新课改等，尤其对于一些少数民族地区和偏远山区的教育投入了大量的时间和精力，体现出了在新时代背景下，国家对于教育新的思考[17]。

因此本文重视学生的终身发展以及长远发展，重视开发学生的主观理想、个人追求，以提升学生学习兴趣为载体，最终目的是培养学生追根溯源的特质、长远的发展潜力和专业能力，为国家培养出化学方面的科研人才、为东方文明培养出诸如诺贝尔、门捷列夫、道尔顿等化学大家。

3.3实例演示

乐山彝族地区的学生学习兴趣不高的原因还包含学习动力不足，因此，要去获取和开发学生新的学习动力，而在高中化学教学中，要让学生认识到，我们学习化学的目的不全在于为了完成升学考试，要帮助学生找到学习的意义在哪里，学习化学的意义可以是探究我们这个物质世界的本源，更加客观的认识这个物质世界，以此激发学生的好奇心等等，而好奇心是提升兴趣的关键所在，教师要在日常的课堂中提一些问题，以问题的产生引导学生进行自主思考，通过思考激发学生的好奇心，以好奇心产生兴趣，例如，教师可以问学生，物质是由什么构成的？在初中阶段的学习和铺垫下学生很容易回答出，物质是由分子构成，分子又是由原子构成，但是还远远没有到达最终答案，原子又是由电子和原子核构成，到这一步学生基本上很难继续回答下去，难道原子核就是构成物质的最小单位吗？疑问的产生就是激发兴趣的关键，我们都知道，原子核远远不是物质的最小单元，原子核由质子和中子组成，质子和中子同样不是最小单位，还有更小的夸克、中微子等。

以上只是一个例子，但以上的例子对学生的影响并非就只停留在物质的构成这一模块，它是整体的，学生会整体上产生一种认知，原来化学做的就是这个事情，我们学习化学的目的是认识这个世界，认识分子和分子之间是怎么产生联系的，认识原子核和电子之间是如何产生联系的，这些联系结构的异同构成了这个万千世界[18]。

基于本文倡导的教育理念，在以上引导的基础上，教师可以进一步引导学生思考化学反应的本质，例如以质子数与核外电子数的差异为起点，原本完整的一个原子电子数与质子数是相同的，但是，当化学反应发生时，一些原子的核外电子数量会发生变化，或是失去电子，或是获得电子，这就导致了原本呈电中性的原子产生了额外电荷（电荷具有相对性），额外电荷激发电场，在电场力的作用下，正负离子之间就会相互靠近，直到达到电磁平衡，进而相互结合形成新的结构，这就是一般化学反应背后的本质所在，其内容看似简单，但重要的是这种思路，学生了解化学反应更加本质的内容之后，其效果是多方面、长久的，例如物质的酸根离子的酸碱性强弱本质是什么，为什么有的酸根离子在面对很多碱根离子时，优先和某一种离子结合，其本质都在于电磁力的强弱，学生从本质上理解了很多知识之后，其效果会辐射到整体的学习过程和知识体系当中。

同时，要结合文章在第二节所列出的三项提升学生学习兴趣的基本途径，例如钠的化学性质比较活泼，能够与水发生剧烈的反应，教师可以取一小块钠（注意，该实验具有一定的风险，但是正是这种风险能够给学生带来不一样的课堂体验和刺激心理，因此要控制好钠的量，避免发生爆炸）丢入水中，让学生远距离观察钠在水中的反应现象，并在水中加入酚酞或其他酸碱指示剂，让学生观察钠在翻腾中形成光亮的小球，水的颜色如何变化，又为什么变化等等[19]。

4结语

学习兴趣一直都是重中之重，学习兴趣的提升能够加深学生对学科的主观情感和热爱，激发乐山彝族地区学生的学习热情，这是学生自主学习和自主探究的动力，能够在很大程度上提升学生的自觉性和主动性，尤其对偏远少数民族地区的学生而言更为显著，因此本文强调高中化学教学的趣味性和科学探究的价值取向，重视学生的终身发展以及长远发展、重视开发学生的主观理想、个人追求，以提升学生学习兴趣为载体，最终目的是培养学生追根溯源的特质、长远的发展潜力和专业能力，旨在通过科学探究和课程的趣味性达到提升学生学习兴趣和学习成绩的目的。

参考文献：

[1] 尤运刚. 高中化学学习兴趣的培养[J]. 中外交流,2017(31):98-99.

[2] 姚燕平. 浅议高中化学学习兴趣的培养[J]. 考试周刊,2013(25):142.

[3] 聂泽良. 高中化学学习兴趣的培养方法[J]. 南北桥,2019(15):13.

[4] 罗倩. 小议高中化学学习兴趣的培养[J]. 亚太教育,2016(2):138.

[5] 刘元一. 谈高中化学学习兴趣的培养[J]. 科技创新导报,2018,15(23):226-227.

[6] 王祥惠. 高中化学学习兴趣的培养初探[J]. 南北桥,2014(7):159-159.

[7] 张艳梅. 浅谈高中化学学习兴趣的培养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2016(5):113.

[8] 何金芳. 高中化学学习兴趣的提高策略[J]. 读与写（上，下旬）,2014(15):222-222,223.

[9] 梁颖浩. 浅谈高中化学学习兴趣的培养[J]. 文理导航·教育研究与实践,2018(1):136.

[10] 张宝山. 高中化学学习兴趣的培养[J]. 文理导航·教育研究与实践,2017(7):129.

[11] 张培余. 浅谈高中化学学习兴趣培养[J]. 快乐阅读（上旬刊）,2011(10):102-103.

[12] 王星策. 高中化学学习兴趣培养策略探讨[J]. 文理导航（上旬）,2017(12):76.

[13] 叶兆平. 浅谈高中化学学习兴趣培养[J]. 保山师专学报,2006,25(2):101-102.

[14] 张艳梅. 浅谈高中化学学习兴趣的培养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2016(4):113-113.

[15] 旦切卓玛. 探析高中化学学习兴趣培养的重要性[J]. 科教导刊-电子版（中旬）,2019(3):121.

[16] 王鹤翔. 高中化学学习兴趣培养的重要性研究[J]. 文理导航（中旬）,2017(9):81.

[17] 尹超,王继库,赵丽娜. 高中化学学习兴趣培养的重要性研究[J]. 山东化工,2016,45(1):103-105.

[18] 梁春凤. 高中化学学习兴趣培养的重要性研究[J]. 城市建设理论研究（电子版）,2016(10):87-87.

[19] 李军. 高中化学学习兴趣的培养[J]. 速读（中旬）,2017(3):94.