“双减”背景下小学数学作业设计新思路

“双减”背景下小学数学作业设计新思路

史灵铃

嵊州市爱德小学

摘要：数学作业是教师根据具体教学需求，为提高学生的学业成绩而设计的一项学习任务，它是学生在课后巩固、提高课堂上所学的数学知识、提高数学学习质量、解决问题的能力、以及对学生进行过程性评估的一种重要途径。在“双减”的大环境下，小学数学教师要想尽办法，精心设计“控量增效”的数学作业，以促进学生数学思维的发展。

关键词：双减背景；小学数学；作业设计；新思路

引言

数学是由大量公式、定理、符号组成的，而处于小学教育阶段的孩子，尽管他们的学习能力还不够成熟，但他们的可塑性很强。然而，目前我国小学数学学科作业设计存在着许多机械、枯燥、陈旧、缺少多样化作业设计等问题。由于传统的作业方式不能有效地巩固和培养学生的数学思维，所以，开展对小学数学作业设计的研究具有十分重要的意义。

一、双减背景下，小学数学作业设计的原则

（一）坚持分层作业原则

教师要认识到，每个人都是独立的个体，他们的认知和学习基础存在着巨大的差别。在数学教学中，教师要根据学生的具体情况和特点，为他们量身定做个性化的数学作业。例如，有些同学的计算能力较差，所以老师可以安排更多的计算题。有些同学的绘图水平不高，老师就可以为他们设计更多的几何习题。

（二）坚持多样化的作业原则

按照“双减”的要求，在小学的数学课上，要尽可能地减少作业和布置作业。所以，在数学作业的设计中，一方面要减少学生的作业量，另一方面又要让学生的作业方式多样化。例如，老师可以为学生设计实践作业，组织学生进行社会调研，利用数理统计的方法撰写问卷，对数据变化进行分析。此外，还可以为学生设计一些具有实践意义的作业，例如，通过手工裁剪立体几何，使小学生掌握空间知识。

（三）坚持学生本位原则

在实施“双减”的前提下，在作业设计中应加强对学生的主体性和积极性的引导。因此，在数学作业的设计中，要根据小学生的学习兴趣和学习能力，选择适当的作业方式。同时，老师还应调动学生的参与来完成作业的设计。教师和学生合作完成的作业，可以充分反映学生的数学思维。最后，可以将数学作业的评估方法引入到教学中，并组织同学们相互对数学作业进行评估。

二、双减背景下，小学数学作业设计优化的策略

（一）合理安排作业时间

作业负担过重，不但会对学生的体质造成负面的影响，而且还会对他们的心理健康造成一定的影响，从而使他们的抑郁、焦虑等情绪得到增强。因此，在小学数学教学中，应适当地减少学生的作业，并对其进行合理地安排。一方面，老师可以在数学上预先做好功课。在进行课堂教学前，教师可以先选取几个基本的数学习题，然后再安排学生进行预习。这样，学生就能在较短的时间内掌握基础知识和难点，从而达到更好的教学效果。另一方面，可以在家庭和学校之间建立作业监控机制。根据“以人为本”的教学理念，许多学生的学习能力和数学基础都有很大差别，因此，他们在完成作业的时间上也会有很大的差别。为了缩短学生的作业时间，老师可以安排家长对学生的作业做一次记录，并根据记录来调整作业的数量和形式。

（二）设计合作性作业形式

随着社会经济的发展，人们的交往越来越紧密，越来越广泛，个人的学习需要有很强的协作精神，才能在激烈的市场竞争中脱颖而出。在“双减”的大环境下，学生要有独立地探索的能力。因此，在数学作业设计中，教师应当引进合作型的作业。合作数学作业中，教师、学生、家长等参与主体的多样性。一方面，老师可以设计出学生与学生共同协作的作业，例如，老师可以把同学分成几个小组，要求以小组为单位找出200以内的所有质数。这样的作业方式既能提高学生的协作精神，又能节约学习的时间。另一方面，老师还可以布置一些家庭作业，让学生与父母配合。例如，老师可以请同学和父母一起做一份日程表，并对双方的作息时间进行评估。

（三）设计游戏化的作业形式

小学生的认知和学习基础虽然有了一定的发展，但他们的辩证推理、逻辑思考仍处于初级水平。因此，老师们可以用游戏的方式来完成作业。这样的数学作业可以激发学生的学习兴趣，并能提高他们的学习热情。例如，老师可以在教室里组织同学进行一场数学知识竞赛，采取抢答方式，答对一道题就会得到一分，答错一道题都会被扣除一分。在知识竞赛的最后，老师会根据比赛结果，给优胜者一些物质上的奖励。这个模式在加入娱乐元素的同时，也能激励团队之间的竞争。老师还可以利用纸牌来进行游戏练习，并组织同学们通过摸牌来了解数字的本质。

（四）加强教师引导

小学老师在完成了作业设计的优化后，也要对其进行有效地指导，而且要适度。只有通过正确的指导，学生们才能更好地了解自己的学习目标，找到自己的问题，从而为自己的学习提出更高的要求。例如，老师可以把学生分成几个小组进行实践活动。在每个小组实施作业中，老师也要仔细地观察。当学生在作业过程中出现错误时，老师要主动与同学交流，引导他们走上正确的道路。除此之外，教师还应该对学生的思维方式进行引导，启发学生进行创新性的思维。因为只有创新性的思维，才能够让学生另辟蹊径，高效完成实践性作业。

（五）创新作业评价

老师的评价对于每一个学生来说都是非常重要的。在课堂上，老师往往会使用激励式的语言来激励学生，但是在批改过程中，老师往往会给出好的或坏的评价，以节约时间。这样的定式作业评估方式，很容易使学生在做完作业后产生挫败感。老师要认真地对待每一位同学的作业，并用文字激励他们。比如，有些同学对作业的态度不够认真。在这种情况下，老师要进行科学的指导，并对学生的好的方面进行表扬，并提出要求与期望，使学生认识到重视和改进作业质量。当前，很多数学老师都把重点放在了培养学生的成绩上。在数学课程评估模式的设计中，很多老师常常把学生的测试结果作为评判的主要依据。从“双减”的视角出发，教师要构建过程教育评估系统，重视对学生知识的掌握与运用，从而达到提高教学效果的目的。比如，在数学作业评估系统的设计中，其重要的指标并不只是学生的行为表现，更重要的是，要按照学生的课堂出勤率和参加课堂活动的热情来设计评分。其次，在完成作业时，以学生的自主性和实践性为基础，设计得分。最后，根据学生的作业和测试结果，设计出相应的得分。只有这样，课程教学评估方式才能真正地创新。

结语

总之，在实施“双减”的前提下，小学数学教育工作的开展，既有新的要求，也有新的挑战。所以，优化作业可以成为课堂教学的一种补充，它可以使学生的知识得到扩展，也可以帮助小学生有效应用数学知识，真正地培养学生的数学思维，提高他们的数学能力。从这一点可以看出，针对小学数学作业设计进行创新是十分重要的。

参考文献

[1]陶红梅.试论“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路[J].数学之友,202,236(14):63-65.

[2]张卫星.“双减”背景下小学数学作业设计新思路[J].教育科学论坛,2022(10):20-23.

[3]董超超.“双减”背景下小学数学作业设计新思路[C]//.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第五辑.,2022:93-94.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.032203.