《基础护理学》在线教学设计与反思

《基础护理学》在线教学设计与反思

鞠珊

湖北职业技术学院     湖北省孝感市      432000

摘要：结合当前疫情防控常态化要求，各院校充分利用网络平台，优化整合线上教学资源，运用信息化教学手段，积极开展在线教学，为学生创造良好的学习途径。本文结合《护理基础学》中“标本采集”内容的课堂教学进行在线教学设计分享，探讨在线教学存在的问题，并反思改进措施，旨在丰富在线教学实施经验，探索信息技术与教育教学的深度融合。

关键词：在线教学；教学设计；教学反思；信息化教学；护理基础学

当前疫情防控新态势下，为确保师生生命安全和身体健康，避免人群聚集，又能满足学生学习需要，各院校积极创新教学途径，充分运用信息化教学手段，采取线上教学，认真组织，有效实施，保证线上教学有序开展。这种教学方式打破时空的局限性，使学生能随时随地参与课堂学习，但仍存在一些弊端，实施过程中更需要充分结合专业特色、课程标准和课堂内容，做好每一堂课的教学设计，来确保教学目标的顺利实现。

1.教学设计

线上教学主要采用直播软件进行授课，同时利用在线平台布置课前、课中、课后任务。首先教师在课前至少提前一周发布教学资源，包括电子教材、课件、微课视频等，布置预习任务工单；接着教师在后台查看学生学习数据反馈，评估预习效果，发现问题查找原因，调整线上教学设计，在课中以及时纠正和完善，重点帮助学生突破课前预习后仍存在疑问的难点内容和重点内容；课后再布置巩固和拓展任务，帮助学生掌握知识点。在线直播结束后，学生可以不受时间空间限制查看回放，查漏补缺，自己掌握教学进度。下面以《护理基础学》中“标本采集”内容举例，具体进行以下设计：

1.1课前 由于学生不能身临实训教室，无法实际观摩标本采集所需用物，且对新知识缺乏学习的方向，因此，教师提前上传“标本采集”电子教材、课件、标本采集指南、标本采集视频等线上资源，布置预习任务并监督完成效果，引导学生养成良好的学习习惯，培养自主思维能力，并为课中学习奠定基础。

1.2课中 教学过程分温、导、理、攻、强、测、评7个环节，环环相扣，充分把握课堂节奏。在温故旧知后，播放“十八岁的夏天，我在一线抗疫”视频导入，一是结合疫情防控查核酸的日常，来引出本次课堂主题——标本采集；二是视频中的两名实习生与学生年龄、角色相似，更能激起学生的责任感和奉献精神，融入课程思政元素。接着展示案例任务，一位新冠病毒确诊患者病情好转复查各项标本核酸，以任务为导向激发学生学习主动性，同时串起各种类型标本采集内容形成脉络导线，并展示了疫情终将战胜的希望愿景，鼓励大家坚持遵守疫情防控的公民义务，共克时艰。

1.3课后 布置课后测试、虚拟仿真平台实训练习和核酸采集海报设计等任务，在巩固提升学生的理论知识的同时，注重学生创新能力素质的培养；鼓励学生参与社会实践，提升学生的沟通能力的同时，再次激发学生的奉献精神和社会责任感。

2.教学效果

2.1教学资源利用充分

教学资源上，运用多种方式包括PPT、学习任务工单、思维导图、视频、图片、文件等。布置自制思维导图任务，引导课前预习方向，帮助课后复习重难点；利用线上视频将文字内容可视化，直观展示抽象化操作流程；借用临床真实图片，理论贴合临床实际应用；上传新冠病毒样本采集和检测技术指南，根据本节课内容结合权威标准掌握各标本采集的方法；分章节展示护考真题设置随堂测试，融入职业考核需求的同时检测节点知识的即时掌握情况。

2.2线上课堂参与度较高

直播中运用互动板、连麦、答题卡等功能实现师生互动。线上教学数据显示，全员全程参与线上直播学习，出勤率100%，其中80%以上学生填写了护考真题随堂检测答题卡，课堂上能积极思考老师的提问，评论区互动消息达447条，学生主动连麦回答问题，课前课后任务参与度达92%，学习积极性较强。

2.3教学目标基本达成

教学过程中每个节点设置真题检测，学生答题卡结果正确率均在70%以上；课后测试数据显示平均分83.88，及格率达86%；课堂中互动板学生评论内容和连麦回答问题内容基本涵盖要点，由此可见教学目标基本达成。

2.4教学仪式感充足

开摄像头上课，给学生以面授的仪式感体验。光线充足，背景干净朴素，符合课堂教学的氛围。授课过程中充分注意表情、手势、动作等动态语言的应用，提高学生的注意力，增强对知识点的理解和记忆。钉钉直播课无法让学生全部打开摄像头，但鼓励连麦的学生打开摄像头发言。

3.问题分析

3.1教学评价难客观，课后任务难分层

线上教学本身的时空局限性，其各个环节数据均无法完全实时反馈学生真实情况，线上提交的作业、测试也无法全面客观反映学生对学习内容实际的掌握水平，进而在课后任务的布置上也难以实现分层。

3.2教学环境难专业，实践教学难开展

《基础护理学》是一门理实一体的综合性课程，本次课堂也有实训部分的内容，需要特定环境和用物要求，而在线直播难以实现。虽可采用仿真软件开展教学，但与实际要求仍有差距，需要学生现场实操才能真正掌握技能。

4.改进措施

4.1增强互动的形式和趣味性，进一步提升学习热情

丰富互动形式，教师可以设计小游戏、小竞赛等活动，或以更贴近生活实际的方式来展现问题，但知识的核心内容不变，可激发学生学习兴趣并积极投入互动，加深学习记忆点，轻松掌握知识【1】。要擅用提问方式，鼓励和引导学生发言，如需快速得到学生反馈，可用闭合式提问，如回答是否、回复数字等，简单的低门槛互动能够激发学生的参与度。对学生的互动表现，无论是文字表达还是连麦音频，都应表示支持肯定再引导提升，给学生以课堂参与感和学习成就感。

4.2平台统计分析成绩，分组设任务实施分层教学

借助智慧职教平台和钉钉直播平台统计作业、测试得分，详细查看学生个人成绩和学生整体错误率，更全面更有针对性地了解学情，按学习基础和学习能力优化分组。测试未及格、学习基础较差的学生小组，教师可进行较多的指导，布置相对简单的基础性任务；对于基础好的学生，可以增加设置较难的拓展拔高任务，实现分层教学，提优补差【2】。

5.小结

总之，作为教师，需要多挖掘在线教学方法经验，充分掌握在线教学平台使用技能，积极探索线上教学新模式，增强信息化环境下创新教育教学的能力，不断提升优化教学效果，有效应对新时代赋予的考验。

参考文献：

[1]孙元元, 李国辉, 南旭莹. 《物理化学》课堂教学改革与实践[J]. 海南师范大学学报：自然科学版, 2020, 33(3):5.

[2]张莉娟, 孙明越. 职业院校实施分层教学的新探索[J].  2021.