九年一贯制学校学生英语听力推断力提升策略探究

九年一贯制学校学生英语听力推断力提升策略探究

周巧会

成都石室双楠实验学校    610072

摘要：小学和初中英语教学彼此相对独立，但在教学内容、教学策略上又有交集。如何处理好小学和初中英语教学的衔接问题，提升学生初中阶段的学习效果呢？本文以发展学生听、说、读、看、写五大技能中“听”的技能为切入点，结合作者所在学校九年一贯的独特优势，试图对五至七年级的听力教学策略进行探讨，提升学生“听”的技能，真正做好小升初的衔接工作，把新课标的要求落到实处。

关键词: 九年一贯学校 听力推断力 策略探究

一、进行学生英语听力推断力提升策略探究的必要性

《义务教育英语课程标准2022年版》明确提出三级学段目标：初中学生在听力活动中，要能识别不同语调与节奏表达的意义，获取关键信息； 在收听、观看主题相关的广播或节目时，识别主题并且归纳信息；在听的过程中，能根据关键信息对人物、地点、事件进行推断。

进入初中后，学生对听力文本解析依然处于浅层次状态。传统的“梳理听力内容信息-根据信息源给出正确答案”的解题方式与信息处理方式在学生听力过程中占据主导地位。然而初中听力检测模式的构建已经对学生的文本处理力与思维能力提出了更高要求。对于初中生来说，如果思维能力没有达到课标要求，就容易在听力课与听力测试中出现学习障碍。

二、在九年一贯制学校研究英语听力推断力提升策略探究的优势

九年一贯制学校是指中等教育的“初中阶段教育”和初等教育的“普通小学”实施“九年一贯”的学校。学校对小学和初中实行一体化的管理，学生小学毕业后可直升本校初中。这类学校教育的连贯性更高，有利于进行小初衔接教育教学的改革尝试。在九年一贯制学校中，孩子的学习环境和内容更容易形成时间与空间的连贯性。通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，可以上升为一种方法。我经过对理论研究和实践研究做一番总结、验证、提炼加工，构建依托“词汇-语篇-综合运用”为主线的听力推断力提升模式。

三、提升学生英语听力推断力的分阶段实施策略。

（一）、词汇教学阶段提升策略

1.聚焦三大主题，以“单元话题”为主线，梳理中小学核心词汇

   刚刚颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：英语课程内容的选取聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。基于此，可以将5-9年级教材中彼此交叉的话题和核心词汇进行了梳理（5、6年级教材为人教版新起点一年级起始，吴欣主编。7-9年级教材为《新目标英语》（人民教育出版社和美国汤姆斯学习出版公司合编出版）。

2. 利用语境学习词汇，赋予词汇具体意义

   教育务必回归儿童本位。在学生成长过程中，他们既需要知识、理想、人格的教育，也需要快乐、自由的游戏。在听力教学中，教师可以开发形式多样的游戏，在提高学生学习兴趣的同时，训练学生听力思维的灵活度和敏感性。

（二）语篇教学阶段提升策略

1.巩固语法基础知识

教师在讲授听力时,要积极引导学生加强对语法基础知识的训练。万丈高楼平地起。没有扎实的语法基础知识,是不可能真正提高听力水平的。特别是作为衔接和连贯相关的语言点,应进行专门的讲解和练习,要求学生记忆重点逻辑联系语,如 for example,in short and in fact,etc.,以及词汇衔接和语法手段。

2.设计专项命题训练,强化语篇分析能力。

听力技巧的获得需要针对相关命题进行专项强化训练,能够在短时间内有效刺激学生对某类题型的敏感度,是强化语篇分析能力、提高听力技能的一种有效途径。同时,专项训练带动应试水平的提高,往往能够增强学生的自信心,对培养其学习英语的兴趣能起到积极作用。

3.运用语篇分析法预先分析听力材料,提高推理能力

语篇分析法强调语篇的功能,要求学生了解语境中各个要素的动态发展过程。在听力教学中运用语言篇分析法,强调学生对预先现有的听力材料进行语篇分析,有利于其对于篇章结构的整体把握,运用推理、推测的能力,有意识地加强对听力内容宏观和微观的定位,从而提高听力理解能力。

（三）实际运用阶段提升策略

1.听前勾画关键信息，预测对话内容

在开始听力练习之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识的方式，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。听前预测可也可利用上下文的连贯意识和语法结构来进行预测，预测对话内容，预测所填单词词性及固定搭配短语。

2.听中抓重点信息，巧记笔记

在听力训练中，教师应有目的地设计练习，训练学生捕捉并记录关键信息的能力。如在听力练习中，要求学生听的过程中注意区分重点与非重点，判断性地泛听，不必完全听懂每一个单词的具体含义。通过一系列完整的听力训练，学生在日常的听力练习中不断巩固，灵活地运用这些听力技巧，对提升听力推理能力起着重要的促进作用。

3.听后理解文本，转换信息

学生对听力材料理解不仅要简单地听懂字面语言信息，也是输入的信息与学生头脑中已有的知识的动态交互过程。在这一过程中，学生要通过积极主动对所接收的声音符号进行分析、合成、归纳，从而实现语义的重构。

结语

影响学生听力水平的因素是多样的，我们一直在提升学生“听”的能力，与学生推理能力提高的突破口方面不断努力。通过此次尝试，我们构建了九年一贯制学校衔接段英语听力提升策略的模式。伴随“双减政策”与“2022新课标”的出台，学生学习主阵地回归课堂。对学生英语长期学习的模式构建与推广，从而保障课堂教学的实效行与高效性，这也将是我们新形势下英语教育人孜孜以求的目标。

参考文献：

[1]教育部 义务教育英语课程标准（2022版），人民教育出版社，2022年

[2]唐丽娣.基于核心素养的高中英语核心词汇教学实践[J].中小学英语教学与研究,2021,(2).30-32

[3] 刘晓敏.英语课堂教学情景创设研究[J].中小学英语教学与研究,2015,(3).28

[4] 胡状麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[5] 任晓涛,许家金.语篇分析理论在英语听力教学中的应用[J].外语界,2002,(2).

[6]《初中英语听力教学的策略研究》教师教学能力发展研究成果集第十一卷