着眼于兴趣，渗透于生活——浅析幼儿园生活化课程的构建

着眼于兴趣，渗透于生活——浅析幼儿园生活化课程的构建

邓斯琳

广东省梅州市兴宁市文峰幼儿园  514500

摘要：幼儿园幼儿正处在认知世界和感知世界的关键期，因为他们的思维和理解能力还处在初步发展的阶段，而生活正是他们获得学习经验，技能以及对事物理解的好方法，尤其在当前教育改革的大背景下，用生活教育思想来推进幼儿教育新课程改革已成为必然的趋势，这是增强教育教学成效的关键所在。为此，本文将对生活化课程内涵进行简单阐述，并对新时代幼儿园生活化课程建设策略进行探究，其目的在于为幼儿老师和学生提供宝贵借鉴。 

关键词：幼儿园，生活教育，生活化课程

前言：在新时期的幼儿园老师们，需正确把握生活教育内涵，坚持“以幼儿兴趣为中心，贯穿幼儿生活始终”，在教学活动中重视教学内容，教学方式以及教学评价生活化，这样才更利于取得事半功倍的效果。

一、生活化课程含义

陶行知说过：“生活教育就是人生所原有、人生自营有、人生所须有。教育最基本的含义就是人生之变、人生无时不变，也就是人生中处处都包含着教育这一内涵。”当今时代，“教育回归幼儿生活，贴近生活”已成为学前教育的新潮流，而幼儿园生活化课程即是整合幼儿学习特征和生活经验，突出其生活化特征，强化其情感体验，推动其全面而本真的发展，针对其成长需要和兴趣所在，使“教育源于生活”这一教育理念得以贯彻和发挥。

二、幼儿园实施生活化课程的原因

（一）教师缺乏生活化理念的正确认识

幼儿园开展“课程生活化”活动质量不高、效率低下等问题主要表现为教师对生活化概念认识不够全面、未建立创新教育观念、对教育理论缺乏多样化的认识理解、把幼儿生活与成人生活等同起来、教师同理心较为淡薄、未加强对幼儿生活心理的重视、生活化教学能力较弱、这些基础层面上未能加强等，这势必影响“课程生活化”开展的质量成效。

（二）生活化资源的开发和利用能力较弱

幼儿园开展“课程生活化”活动时，应在生活化资源开发与利用上加大关注力度，为提高教育质量水平提供重要保证，但教师对于生活化资源开发和利用能力较为薄弱，从而影响到最终“课程生活化”落实成效，同时对于幼儿综合能力素养发展也将造成很多负面影响。

三、幼儿园生活化课程的构建策略

（一）注重幼儿学习发展，完善教学内容

教学内容应与幼儿兴趣相一致。孩子们年纪比较小，而兴趣又是孩子们最重要的学习动机，所以在教学内容的选取上应该充分考虑到孩子们的兴趣来调动孩子们的积极性。比如，孩子们一般都对交通工具感兴趣，老师不妨在生活化课程中选取交通工具这一内容，使孩子们了解各类交通工具，同时将交通知识与规则讲解融合在一起，有助于孩子们加深对于交通工具与规则的理解。

（二）构建课程建设队伍，建立新型的师幼关系

在以幼儿生活为基础的幼儿课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战。在组织幼儿活动时，教师总是被幼儿的潜力所兴奋，也总是面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至感到无助。幼儿园课程的开放性和低结构的特点要求教师和幼儿建立一种新的教师和幼儿关系。在这种关系中，教师所承载的文化和经验并不适合幼儿“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与孩子们分享。此时，教师是倾听者、观察者，分析和回应孩子们的问题和需求，并随时准备给孩子们必要的帮助。教师可能是指导者、支持者，以激励孩子们进行有意义的探索活动。教师也可以是合作者、研究者、学习者和欣赏者。该活动已成为教师和幼儿共同探索新知识和相互作用的过程。在这个过程中，它充满了自然和谐，充满了创造力和幸福。

（三）注重家校合作交流，丰富活动课程

在当前许多父母都有强烈望子、成龙、望女成凤的心理，都想让孩子在幼儿园里利用大量时间学习文化知识，却忽视了对孩子实践能力的培养，导致孩子承受着巨大压力。所以，教师可协同父母引领孩子们一起开展社会实践，使孩子们能够深刻地体验到人生，体会到人生之美，形成孩子们乐观的态度。

比如周末，老师可与家长一起带幼儿开展多种社会实践活动。例如，老师可带着幼儿与父母一起到博物馆去。游览时，老师可带领孩子们把所学历史文化知识用本子记录下来。接力跑时，老师，家长能与学生结成密切合作关系，最快的跑到终点。借此来促进亲子关系，改善师生关系。教师也可在竞赛过程中带领孩子们全力参与竞赛，努力取得优异成绩，培养孩子们勇于进取。促进各种素养的发展。

（四）创设生活教学情境，提高幼儿兴趣

在生活化课程建设过程中设计出非常生活化的教学情境，更加有利于培养孩子们学习的积极性，使孩子们对生活化课程保持高度的激情投入其中，对各种知识进行理解。而且，生活化情境还有利于培养幼儿综合能力和促进幼儿更好地成长。打个比方，要想让孩子掌握生活中数学知识的运用方法，老师可在超级卖场购物日活动中设计生活化的教学情境，并给孩子一些玩具交易币等道具供孩子们体验。教室里的环境要做相应调整，比如教室里放几个架子，架子上放几个孩子们较有兴趣的文具和玩具，每样东西下还粘有相应标签，以识别物品价格，其次，再结合孩子们数字掌握情况贴出整数价格。老师安排好教室环境后，又给孩子们解释了该场景的有关规定，孩子们各自发挥着各自想表现的作用，比如收银员，导购员，顾客等等，分好各自的角色后，孩子们就应该各司其职，一起合作完成“超级卖场购物日”活动。这类事件中，“客户”可根据手中交易币的多少来选购心仪的文具或者玩具；“收银员”协助“客户”对所购商品进行结算；“导购员”协助“顾客”寻找“客户”要购的商品并协助“客户”进行价格计算。通过这种教学情境的设计，幼儿可以得到更精彩的学习体验。而且，孩子们还会对于人民币的使用方式，生活中数学的使用方式有更深刻的认识，愉快的学习氛围减少孩子们对于知识理解上的困难，促进孩子们更清晰地感受数学知识所具有的特殊魅力。

结语：总之，针对幼儿而言，渗透生活化元素构建生活化课程，可以帮助孩子们理解更多的知识，获得更多的技巧，对孩子们的发展会有很大的帮助。所以，幼儿园层面必须注重构建生活化课程，掌握生活化课程实施效果，保证可以真正地发挥生活化课程特点活孩子们对于生活的真实需要，使孩子们在这一过程当中真正地获得收益，只有这样才能保证幼儿园教育价值的实现。

参考文献：

[1]彭彭.幼儿园课程要生活化游戏化——访南京师范大学教育科学学院虞永平博士[J].教育导刊.幼儿教育,2003,000(001):4-5.

[2]王莉.关于幼儿园课程生活化的实践思考[J].2021(2011-4):114-116.

[3]陶萍.幼儿园主题课程生活化的实践研究[D].山东师范大学,2016.