构“和美”课程，让高阶思维“扎根”智趣课堂  -教学案例解析

构“和美”课程，让高阶思维“扎根”智趣课堂  -教学案例解析

侯福英

山东省威海市温泉学校  山东威海   264200

《义务教育小学英语新课程标准》强调：“英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程不仅需要培养学生的基本英语素养，而且需要发展学生的思维能力，初步形成用英语与他人交流的能力。语言既是交流的工具，也是思维的工具”。

我校英语教学立足国家课程，开发拓展课程，建立了

以提升学生思维品质为目标的“和美英语课程”体系。针

对国家课程，我们创立了课前、课中、课后“三位一体”

的教学模式、进行主题教研、开展文化节等活动，另外我

们开展了“英语歌曲秀”、“趣味配音”和“快乐阅读”

为主的拓展课程，逐步实现学生由“记忆、理解、应用”

的低阶思维提升到“分析、评价、创造”的高阶思维。

下面，笔者以外研版（三起）案例为例，借助问题搭建重要桥梁，在课前、课中和课后巧设问，让高阶思维“扎根”智趣课堂。

一、课前巧设问，润泽思维之芽

1.趣味热身，创设信息差，唤醒学生思维的活跃性。

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发学生地兴趣。”兴趣是引领学生参与学习活动的最好动力。在新课的热身环节，教师从学习主题和学生的学情出发，设计趣味的问题激活学生知识储备，激发学生的发散性思维，让学生的思维动起来，为接下来的新课学习打好基础。

片段一：

T: Look, it’s a picture. (探照灯效果的遮罩) Now look carefully. And tell me what you can see.

S: I can see……

这部分导入环节的设计，虽然简短，但是思维含量很高，教师通过趣味探照灯游戏遮罩图片，动态展示部分图片信息，创设信息差，学生自主观察和理解图片上的内容，并尝试用英语表达出来，问题设计不仅仅停留在机械问答层面，而是紧紧围绕主题的开放性问题，它将学生已有的生活经历与文本联系起来，给学生留出自由思考、发散思维的空间。

二、课中精设问，绽放思维之花

1.引导学生自主提问，激活学生思维的发散性

《英语课程课标》指出：语言既是交流工具，也是思维的工具。脱离了思维，交流的意义也就会变得苍白无力。课前的热身活动教师可以提出启发性的有效问题，或运用图片或肢体语言鼓励、帮助学生自主提出问题,通过问答交流预测课文信息，老师把提问权利还给学生，引导学生主动思考，激活了学生思维的发散性。

片段二：

T: Look at the picture. (取消探照灯效果，出示完整的图片)We can see many things. What questions can you ask?

S: How many books\boys\girls\desks\chairs……?

T: How many……?

S: Five\four……

在学习文本前，教师出示完整的图片，学生对新课的学习充满好奇，纷纷围绕图片积极发言，提出自己的问题，教师边听边帮助学生改正一些问句的表达，引导学生进行自主读图，启发学生根据图片运用已有的知识进行自主提问自助研究，因为三年级学生刚刚学习英语，他们的表达能力肯定不能很完整，需要教师的引领和帮助，关键是启发他们的问题意识和培养敢于表达的信心。学生自主提问，可以使学生变被动接受为主动探究,有利于激活他们思维的发散性，提高课堂学习效率。

三、课后深设问，孕育思维之果

课堂上问题驱动，隐含信息的挖掘确实能提升学生的思维品质。但是如何评价学生是否能用高阶思维“做事情”？

片段三：

以外研版五年级上册M9U2 I feel happy.一课为例，当老师讲到I lost my pen and ruler yesterday. Now I feel sad. 这部分时，老师顺势给学生提出分析性的问题T: We sometimes really have sad feelings. When you feel sad, what will you do? 这个问题是学生生活里经常遇到的，他们表达的欲望非常高，给出了非常出色的答案：

S1: When I feel sad, I will sleep.

T: Can you tell us the reason?

S1: Because when I sleep, I will forget the sad things.

S2: When I feel sad, I will hold my mum and cry.

T: T: Can you feel happy then?

S: Yes! Mother’s love is the greatest!

T: Oh! Sweet heart, I really want to give you a hug!

学生给出不同的排解消极情绪的方法，老师的追问也使学生们在这个环节真正能做到思维的碰撞，相互学习，相互借鉴，

学生分析问题解决问题的过程中思维得到了提升。

在小学英语课堂中培养学生的高阶思维离不开教师深度解读文本，创造性地利用文本，挖掘文本隐含信息，利用问题驱动学生思维，找准时机锻炼学生思维，设计评价检测学生思维。在和美的英语课程体系中，为学生搭建思维发展的阶梯。