高中生物学教学中启发式教学法的应用

高中生物学教学中启发式教学法的应用

宋蔺

泸州老窖天府中学  四川泸州  646000

摘要：在生物学教学中，启发式教学是一种有效的教学策略，它不仅可以打破传统意义上学生低效的学习效率，而且可以确保学生主体地位的体现，激发学生的学习能动性和学习兴趣，促使其主动积极地探索和思考生物学相关问题。启发式教学能够让生物学课堂迸发出活跃的课堂氛围，使学生沉浸在一片积极踊跃的课堂氛围中探索生物学世界，有利于提高课堂教学效率，也有助于学生生物学学科核心素养的形成。

关键词：高中生物；启发式教学；对策

高中生物学是一门知识点繁杂、知识较为抽象的学科，学生会遇到一些学习困难，需要教师巧用启发式教学法教学，帮助学生找到解决问题的思路，帮助学生有效地突破学习重点与难点，提高生物学教学的有效性，提高学生生物学综合素养。启发式教学法可以激活学生思维，在促进学生深入理解知识与应用知识解决问题等方面发挥着十分重要的作用。

一、运用启发式教学法的重要作用

（一）激发学生探究热情

在教学中运用启发式教学法，可以激活学生思维。学生在生物学学习中必然遇到许多困难，教师的启发可以促进学生深入地探究，找到影响问题解决的瓶颈。教师在教学中挖掘生物学学科的趣味性元素，抓住学生的好奇心和对知识强烈的探求欲望，鼓励学生亲身实践、努力思考，在学习过程中激发学生创新意识，使学生形成科学的生物学学习观念、掌握生物学学习方法，在生物知识的海洋中探索求知，促进学生生物学综合能力的发展。

（二）培养学生灵活运用知识的能力

学习的目的在于应用，学生在教师的启发下，掌握知识探究的真谛。如在生物学教学中，教师让学生运用相关材料，亲自操作观察实验现象。在实践过程中，学生明确了实验程序，懂得了实验原理，学生从多角度思考相关问题，提高解决问题的灵活性，得出正确的实验结论，有效进行知识建构。

（三）培养学生合作学习能力

自主合作是体现学生学习主体地位的有效措施，是新课改对生物学教学的重要要求。特别在对生物学知识重点难点的攻坚阶段，合作学习更成为生物学教学的主旋律。学生在教师的启发下，发现问题，以问题为驱动力，层层深入地探究生物知识，由传统教学的被动接受状态，转变为启发式教学模式下的主动探究。生与生、师与生、小组与小组，形成了多元化、多维度的合作探究态势，使课堂洋溢浓厚的探究氛围，学生在潜移默化中形成了合作学习能力，增强了探究动力。

二、应用启发式教学方法的策略

（一）借助问题导学，进行启发教学

发现问题比解决问题更有价值，它是引发一切思考的源泉。教师在课前应该对教学内容进行巧妙的设计，提出具有启发性的问题或悬念，这样就能够及时的调动学生的思维，有助于学生创新能力的培养。在每一节新课开始之前，教师应该对教学内容进行全盘的考量和设计，将重要的教学内容与巧妙的问题相结合，在适当的时机向学生抛出疑问，让学生以问题为中心展开思考与讨论。这一过程中，教师应该严格把控时间，避免耗时过多对主干教学任务产生影响。另外，教师在设计问题时应该合理把握问题的难度，避免问题难度过大而让学生望而生畏，难以吸引学生的注意力。所以，教师在创设问题时，一定要充分考虑学生的自身状况与教学内容的特点，设计出难度适中的问题，让学生产生一定的好奇心理，确保生物学教学高效进行。

例如，“细胞中的糖类与脂质”教学时，为了启发学生的思维，教师可进行这样的提问：“医生在治疗急性肠炎时，经常对患者进行静脉输入葡萄糖，这样做的原因是什么？是否可以用蔗糖去取代葡萄糖呢？”学生在思考这些问题的时候，也对糖类的有关知识有了深入的理解，为后面将要学习的二糖内容做了一定的铺垫。接下来，教师可以继续向学生抛出疑问：“糖尿病患者在饮食方面都要严格控制对含糖量较高食物的摄入，这样做是出于什么考虑？”学生在这一问题的启发下，展开了思索和探究，教师继续问道：“肥胖是现代生活中常见的疾病，它与糖量的摄入和脂质的摄入有一定的关系，那么到底具有怎样的关系呢？”在这一系列问题的启发下，学生会深入思考脂质和糖类的有关知识。

（二）优化教学语言，进行启发教学

高中生物学中涉及许多需要记忆的知识，而且还需要一定的理解辅助记忆，所以许多学生产生了畏难心理，严重影响了学习热情。所以教师在教学过程中，应该运用生动的语言、丰富的形式去活跃课堂氛围，让学生产生深刻的印象。学生在听课时的认真程度直接取决于教师讲课的语言魅力和语言技巧。如果教师不注重语言的表达带给学生的心理感受，将会在无形中使学生的学习积极性大打折扣。所以，在长期的生物学教学中，教师应该善用启发式教学，列举鲜活生动的例子，做出形象生动的比喻，使自己的语言表达更具吸引力。

例如，在“DNA是主要的遗传物质”这节内容的教学中，教师应该考虑到本章知识的复杂性和抽象性，及时地改变以往的教学方式和授课特色，以一种新颖的方式，将学生的兴趣调动起来，如设计出涵盖本节知识的成语接龙游戏，教师给出上句，让学生补充下句，比如“龙生龙”对“凤生凤”，“种瓜得瓜”对“种豆得豆”，然后过渡到遗传的教学内容。这种形式的课堂导入会使学生的学习积极性广泛提高，也容易引起学生的思考，对课堂效率的提高作用极大。

（三）借助生活案例，进行启发教学

教师应该善于总结生活中涉及的生物学现象，将其投入到课堂教学中，拉近生物学知识与生活的距离，让学生发现生物学学科的实用价值，有助于激发学生的学习动力，获得高效的课堂收益。

例如，在教学“从杂交育种到基因工程”这节内容之前，教师可以提前向学生布置适当的课外任务：调查我们日常食用的蔬菜和水果中有哪些运用了基因工程和杂交技术的原理？然后，让学生通过查阅互联网，对杂交育种的相关知识进行初步了解，明确它们所具备的优点和存在的缺点，最后以报告的形式带入课堂。这样就将复杂的生物学知识与学生实际接触的现实生活密切联系起来，也增加了学生学习知识的热情，并能够引发起学生对相关问题的思考和探索，有利于本章教学高效完成。

总而言之，启发式教学符合高中生物学教学的特点，教师要根据生物学教学的特点，把握学情，在学生遇到学习困惑时，教师要及时发现问题并给予学生适当的启发与引导，提高学生的生物学综合能力。

参考文献

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[2]杨静.浅议在高中生物教学中引入探究启发式教学法[J].当代家庭教育,2021(18):2.

[3]赵华丽.高中生物启发式教学刍议[J].中学生数理化(教与学),2021.