高职院校医护专业校企合作“双主体”办学路径探索研究

高职院校医护专业校企合作“双主体”办学路径探索研究

鱼璐

商洛职业技术学院   陕西商洛   726000

摘要:目前我国社会对于专业知识能力的要求越来越严格，由于医护专业面临的是病人的生命安危，所以，高等院校对于医护专业的学生培养更加的慎重。校企合作“双主体”办学是高职教育的特色教学模式之一，本文针对高职校企合作“双主体”办学的模式进行研究，并提出突破路径，对于医护专业的学生培养有着深远的意义。

关键词:高职院校 医护能力 校企合作 “双主体”办学

引言：高职院校医护专业对于社会校企合作的“双主体”办学路径有着重要的影响。与本科院校不同，高职院校主要以培养高素养技能型人才为目标，较为重视学生的实践操作水平。校企合作“双主体”办学模式作为高职院校全新型的教育模式，通过与企业合作协同培养人才，能有效提高人才培养质量，不断展示自己的基本素养和基本能力，对于社会医护事业的可持续发展有着重要的意义。

一、高职院校医护专业的办学意义

（一）高职院校医护专业在校企合作办学的地位

  随着城市和社会经济的不断发展，人们的生活质量和生活水平也得到了明显的提高，同时在一定程度上推动了高职院校教学改革。很多高职院校对于医护专业的发展创新非常重视，进一步对于医护人员的技术知识提出了更高的要求【1】，主要包括了专业知识能力、医护水平技巧、专业素养等一些列的能力培养。

（二）高职院校医护专业在校企合作办学的要求

  对于高职院校的医护专业社会向学校提出了比较高的要求，对于学生的专业知识能力要熟练的掌握，要有更好更贴合的交流沟通方式，充分的临场问题解决能力，随着人们生活水平的提高，就越来越加快了人民对于医护技术和医护水平的提高，就要充分的保证医护人员和病人们的沟通顺利，医护人员要具备更高素质的医护综合能力素养，才能保证人民对于医护人员的高要求、高标准，真正的实现了要以人民的身体生命健康为标准【2】。

（三）高职院校医护专业在校企合作办学的内涵

  “双主体”办学是指在培养学生专业理论知识的基础上，合理利用岗前培训、学生实训基地培训以及岗位培训等培训方式，形成相互联系、资源互补的办学模式。职业院校在医护专业中主要就是培养职业操作核心能力，主要有解决问题的能力、表达交流、沟通礼仪、医学法律法规知识、医护专业操作等各个方面，促使双方更好地运用自身资源优势培养高素养职业型人才。这充分的体现双主体办学途径的可持续发展，充分的满足了社会对于创业创新意识高素质能力的人才的条件。

二、高职院校医护专业的办学问题现状

（一）高职院校对于专业能力的培养不重视

  由于很多高职院校对于学生的专业能力的素养不够重视，就严重导致了学生在步入社会医护专业的发展过程中，出现一系列的问题，所以高职院校要注重专业知识的系统性教学，其中包括专业课、实践课程，根据不同课程的比例分配，学校在这方面没有做到更好的分配问题，导致步入社会实践的学生不能够充分的适应医院的医护要求和培训要求。有些高职院校对于专业知识能力的培养还只停留在专业课和基础课程上，没有充分的让学生们在专业知识和技能上得到充分的实践，主要就是由于学校对于专业能力的培养不够重视。

（二）高职院校老师缺乏专业知识素养

  高职院校的部分老师在大学刚毕业就步入医护学校进行教学，没有充足的教学经验，也比较缺乏对于医护专业的工作经验实践能力的经验，医护专业对于社会的经济发展来说，占据着比较大的比重，医护专业的前沿发展变化也非常迅速。老师们讲课过程中缺乏自身的专业能力和特点，对于学生自身能力的认知不够清楚，就会直接影响到学生在学习过程中的学习效果；老师对于这个专业的创新了解知识也比较少，导致学生们在学习过程中的学习能力没有得到充分的发挥，所以就会导致培养的学生在步入医护专业的实践中缺乏经验【3】，需要要对老师的专业能力和知识进行标准制定，所以高职院校老师缺乏专业知识的素养也是导致办学路径过程的一个重大难题。

（三）学生自身能力的不足

  由于学生在高职院校中的学习不够认真，对医护专业的兴趣积极性也不够高，就会直接导致学生们在参加社会实践过程中的关键反映能力比较差，并且与病人的沟通能力比较差，所以这就要求学生们在专业能力的知识培养上要保持着创新开发的精神，学生不要过多的以自我为中心。随着社会经济的不断发展，国家对于高素质的综合性人才需求越来越多，所以要保证学生在学习过程中的各个方面能力的综合提高，从而进一步保证了高职院校医护专业在校企合作“双主体”办学途径中的重要突破。

三、高职院校医护专业校企合作的办学策略

（一）制定核心人才培养方案，创新人才培养手段

  随着社会经济的不断发展和人民生活水平的不断提高，越来越重视对于创新性医护人员的培养就愈发重要，根据服务当地医疗的基础建设，就需要高职院校根据自身实际情况的发展制定出规范合理的人才培养计划和人才培养方案，为当地的医疗设施办学途径的建设提供源源不断的人才资源。学校要结合学生们的教学资源体系，进行一系列的课程资源的设置，对于学生一些综合实践能力的培养提供了坚实可靠的基础环境，保证学生们在学习医护专业知识的同时，都能保证自身综合能力素养得到有效的提高，要不断的从多个角度多个方面进行高素质人才的培养，才能为医疗资源的创建实施取得显著的效果。

  例如，通过医护专业的学生采用学分制，可以要求学生们每个学期必须选修一门课程进行学习。学校选修课程主要是针对医护专业的核心能力素养而制定，并且进一步开展学校测试，让学生们都能够参与到学校组织的实操活动当中来，这样主要培养了学生的综合能力素质，为学生在接下来步入社会医疗建设的道路上提供了保障。

（二）根据办学目标制定课程

  由于高职院校响应国家的要求，学校对于学生们在学习医护资源商制定了相关的课程，主要包含基础专业课、必修选修课、理论实践课等一些列课程的制定，目的主要是为了向社会和国家输送远远不断的医护人才，为了顺应时代的发展，学校要结合自身资源和学生自身实际情况的标准来制定相应的教学课程，保证学生们都能够对于学习的知识保持较高的积极性，进一步对于所学的课程产生兴趣，学校要保证每门课程的学习都能够从学生自身的实际情况出发，为校企合作的办学路径提供了重要的保证。

  例如，职业护理学校通过设置和课程相关的社团，根据每个课程的不同和计划设定多样性的社团，大力鼓励学生们都能够参与到当中来，在社团中让高等院校的学生们对于医护专业的学习产生兴趣，并且社会之间要进行社会实践活动的研究，让学生们提前能够更好的去适应工作状态和工作环境。

（三）完善合作机制，双方择优选取 

在高职校企合作“双主体”办学模式中，院校应及时完善办学合作机制，积极成立相关的校企合作部门，加强校企合作力度，进一步明确校企双方的需求，从而双向进行选择。因此，对实习基地要求严格的主体，则要选出综合专业知识素养比较高的学生去进行实习，其他学生可以充分的在实习过程中进行专业知识的学习，这样可以保证学生在全面综合素质的提高，进一步适应社会对于医护人才的选用，为社会医疗建设的可持续发展提供重要的保障。

总结：

综上所述，高职院校医护专业校企合作“双主体”办学途径的建立是一个不断创新和改革的过程，这个过程不仅能提高人才培养质量，也有利于提升学生综合素养。高职院校应采取科学合理的方法提高双方合作的动力与积极性，不断完善校企合作机制，创新培训实习各种手段，从而实现高职院校与企业双方共赢的目的。

注：“高职院校医护专业校企合作“双主体”办学路径探索研究”为课题名称“高职院校医养专业群校企合作机制的实践与研究”—以商洛为例，课题编号为：2022SZX464。

参考文献：

[1]李高扬,张敏,张明媚.学科融合背景下工程管理专业人才培养模式研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021(08):84-86.

[2]刘建鑫.基于“一带一路”背景下内蒙古建筑工程管理专业人才培养模式研究[J].呼伦贝尔学院学报,2021,29(03):83-86.

[3]林惠斌,叶阿香.新时代高职院校开展中华优秀传统文化教育的路径探究[J].文化创新比较研究,2021,5(17):64-67