浅谈教学做合一思想在小学美术课堂中的融入

浅谈教学做合一思想在小学美术课堂中的融入

杜瑞

亳州市丹华小学  安徽 亳州  236800

摘要：美术是小学教学中重要的学科之一。随着习近平总书记带领我们走进新教育时代，社会对具有核心素养的综合素质人才需求增多。以美术课程标准为依据，引入深度学习理论，探索符合基础教育规律的小学美术教育新方法，通过多元方式综合利用新信息技术手段，培养全面发展的综合型人才。本文对教学做合一思想在小学美术课堂中的融入进行分析，以供参考。

关键词：教学做合一；小学美术课堂；分析

引言

教育质量要求教师注重促进小学作为艺术科学具有高度重要性的学生的综合工作。教师必须指出传统教学模式中存在的差距，认识到艺术创造力来源于生活、生活、生活和生命的本质，以促进对美的认识和感知，组织教学，教导学习，巧妙结合，通过各种实践练习，使学生积极主动地表达主观意识控制的艺术作品的内容。

一、陶行知“教学做合一”思想指导下小学美术教育的目标

鼓励学生从生活中获得灵感艺术来源于生活，学生必须收集和激励丰富的人生经验，给他们的艺术赋予特殊的生命力。艺术学院初期，教师可以鼓励学生从生活方式看艺术作品，诠释艺术，减少学习曲线，真正将学生融入艺术，发挥想象力，发挥创造力，在简单舒适的环境中自由表达思想，提高教学能力，提高艺术表现，并在兴趣所在的课堂上完成任务。在这个过程中，学生可以主动利用集体思维的问题，提升自己的艺术审美，在个性化艺术创造力中展现自己的见解，增强个人联系。

二、核心素养下小学美术课堂“教学做合一”的策略

（1）以学定教，丰富体验

陶行知“教学做合一”的理念最终是为了让学生能够学会“做”。所谓的“做”，不仅仅只是指手上的做，而且是需要用心，充分体现出“教”与“学”二者的不可分割性。“做”本质上就是教学的核心，所有的“教”“学”都应当通过“做”实现其价值，“做”是培养学生能力的一种有效方式。通过对核心素养的解读，笔者认为经验以及素养在小学美术教学中同样重要。但是经验的获得以及素养的提升不能只依赖于听课、练习、读书，必须通过与现实相联系，在“做中学”才能丰富个人体验，进而提升对学科知识的感知。以《人物与环境》美术教学为例。在课堂中，教师可先教授学生一些基本的方法和技巧，再鼓励学生相互作为模特，或者是设置一个专门的情境进行模拟，让其他学生进行观察。教师可以在旁与小学生一起讨论，如姿势特点、光线明暗、人物背景、绘画思路等。教师还可以鼓励学生在讲台上展示自己的思路，表达出自身创意，这样可以充分调动学生主动性和积极性。

（2）顺学而教，激发创造

“教学做合一”对学生要求较高，“创造”是其最高的要求。创造的潜能自出生之时就客观存在，“教学做合一”主要是为了能够通过科学方式引导学生发挥出自身创造潜力，这对于学生思维拓展既是挑战，又是很好的机遇。这不仅仅要求学生具备相应学科知识，更对学生思维的流动性与活跃性提出更高要求。鉴于此，笔者发现学生在放松或思考时其思维相对发散，且较为主动、活跃。教师可借助这一机会，充分调动学生想象力，顺势而教，激发创造。以小学四年级《衣架的联想》这一课教学为例。教师可以借助衣架从不同角度拼摆多个并未完全成型的物品，让小学生对造型展开联想。学生纷纷举手进行回答，有的学生会说是船，有的学生会说是雷达、雨伞……不同的学生有不同的看法，这是开拓思路、打开联想的重要过程。通过这个课堂环节，教师可以鼓励学生进行自主的学习和创作，根据自身的思维和想象拼出自己想要的东西。这种游戏的方式更加能够引起学生兴趣，激发出学生的创造力。

（3）小组合作，积极展示

团体合作是开展艺术实践活动的重要手段，其中教师必须合理地对学生的学习内容、人格特征等进行分组，坚持多元化原则，提高社区学习的有效性。团队合作为学生提供了舒适舒适的环境，使他们能够积极参与小组讨论、艺术考试和展览。该小组成员认真倾听同学的意见，积极地发表意见，在讨论中引起思想冲突，扩大表达能力，更好地了解艺术内容，感觉比以往任何时候都更好。例如，教师在教授人教版小学美术五年级上册的“彩墨脸谱”一课时，应为学生科普中国传统戏剧脸谱的相关知识，分析各种脸谱的造型、艺术特色。在此基础上，你可以通过设计个性化的面场，培养学生的艺术创造力，从而建立开放的任务。创作过程中，学生可以在感知面部艺术的同时发挥想象力，提高创造力。

（3）“深可探”小学美术教学

一堂完整的小学美术课堂不仅仅是教师的讲和学生的学，而且要有评价。尽管教学观念不断更新，教学模式日趋完善，但仍然有忽略教学评价环节的现象出现。基于深度学习角度的小学美术教学评价，首先表现在“动态”方面，即对学生在发现知识点、学习理论知识、知识内化的过程性评价。评价存在于美术课堂教学活动、过程中，而不是固定在美术作品展示环节或其他某一时间点。传统小学美术课堂一般会把艺术作品评价环节设置在课程的最后，这样通常会由于前面课程内容过多时造成评价环节的压缩或舍弃，影响评价环节的教学效果。“深度教学”的小学美术课堂提倡将作品评价环节“动态化”。比如小学低年级学段的美术教师在讲授“设计应用”学习领域的课程时，可以抓住低年级段学生设计创意天马行空，敢于大胆表述的年龄特点，将评价贯穿课堂教学过程，做到及时、适时给予评价，激发学生大胆设计的积极性。自我评价与学生之间的相互评价，就美术学科而言是逐渐熟练用艺术的“语言”来表达创意与思想。比如“欣赏评述”类型的课，教师在课前要求学生做足相关资料搜集工作，课堂教学中适当放手，开展教师和学生互换角色活动，让学生扮演老师的角色，以“小老师”的角色向同学们欣赏评述艺术家的作品、同龄人的作品，教师及时把控课堂适时评价，锻炼学生用艺术的语言来传达思想的能力。另外，评价的形式可以是聆听与讲评，也可以是比赛与颁奖，还可以是小组之间的“对战”等。引导学生进行一定深度的评价，避免出现单纯就评价而评价的教学。围绕教学目标设计丰富多彩的动静结合的学习活动，激发学生学习主动性，拓宽学生思考的广度和深度，达到知行合一的目的。

结束语

综上所述，将传统文化和小学美术教学有效地结合起来，不但可以提高学生的美术综合素养，而且还可以让学生更好地了解优秀传统文化，并且可以实现传统文化的弘扬和传承。因此，作为小学美术教师，对于传统文化一定要进行深入的挖掘和整理，并与美术教材中的内容有效地结合起来。与此同时，美术教师还应该要采取多样的教学方式来实现两者的有效结合，在教学的过程中，教师不但要重视学生美术素养和绘画技能的培养，同时还应该要通过传统文化的融合来培养学生良好的道德品质。除此以外，在教学的过程中，还应该要与学生的自身特征相结合，从多个角度来渗透传统文化，这样才可以使得小学美术教学的效率和质量有效提高，以此来提高小学生的美术综合素养，进而可以更好地弘扬和传承传统文化。

参考文献

[1]王轶媛.丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣——小学美术课堂优化教学的几点尝试[J].美术教育研究,2020(17):170-171.

[2]巫毅华.清单式的结对互补,关联型的全能共进——指向“全人素养”的乡村美术教师发展共同体的构建策略[J].小学时代,2020(20):97-98.

[3]陈健.“教、学、做合一”理念在小学美术中的运用[J].清风,2020(10):42-43.

[4]熊莹莹.陶行知“教学做合一”理念下的小学美术教学研究[J].考试周刊,2019(86):160+162.

[5]张丹.美术即生活——浅谈在小学美术教学中如何把握好以生活为切入点[J].长江丛刊,2018(08):36.