“双减”政策背景下视障学生的个别化教学研究

“双减”政策背景下视障学生的个别化教学研究

徐欢

西安市盲哑学校   

摘  要：个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法，教育对象是重度或者多重残疾儿童，这种将教育对象分层次进行教学的教育思想，是社会文明的体现，是特殊教育发展的体现。在“双减”政策背景下，如何通过提高个别化教学的质量从而服务学生和家长的是我们需要探索和实践的问题。

    关键词：“双减”政策  视障学生  个别化教学  

  匹兹堡大学的IPI（Inpidual Prescriptive  Instruction, 个别处方性/或规定性教学）发展出来的“适应性教学”理论包括发展学生的能力和学习技能，改变教学环境以便于个体的能力和学习能力相一致。这个观点为个别化教学提供了理论指导，一方面要发展学生，另一方面不拘泥于固定的教学环境，教师可以通过以下措施提升个别化教学的质量和成效。

    一、制定个别化教学计划，落实针对性原则

    儿童之所以会接纳教师，接受教师的教育指导，是因为教师满足并激发了儿童的内在欲求。[1]在充分对学生情况进行评估并向家长了解的基础上，把握每个孩子的需求，挖掘每个孩子的潜力点，制定个别教育计划主要内容包括：学生现有的功能水平；学期或年度目标；需要提供的特殊服务；实现目标的期限和评价手段标准等，每个学生建立个别化教育档案，有针对性地开展教育。随着时间的发展，在教育外力的作用下，学生的自身情况也随时变化，这就要求教师制定的“一人一案”具有阶段性的特征。比如，以一个月为周期，制定一个月的发展方案，定好主题和内容，一个月结束后，对学生进行考量，根据学生的认知变化制定下一个周期的发展方案。“一人一案”发展方案中要体现针对性、计划性、专题性、层次性和反馈性。即针对学生的个体特征有计划、有层次地进行教育教导，并通过一定考量体系进行信息反馈。在制定个别化教育方案的过程中，学校定期将考量结果发给家长，家长可以有效地了解到孩子近期的变化，尤其是对于寄宿制学校来说，这是一种非常有效地建立家校关系的措施。

二、教学内容贴合学生的实际情况，落实有效性原则

    由于教育对象的特殊性，要求教师制定教学内容是需从学生实际出发，注重教学内容与生活适应相结合，个别化教学的内容要具有专题性和层次性，教学目标要能力化，根据学生的具体情况制定不同阶段的教学专题，根据学生学习的接受理解程度掌握教学的层次性。特殊教育教师要让家长在生活中看到孩子的成长，良好的道德修养可以帮助特殊儿童更好地回归主流社会。[2]个别化教学的服务对象基本都是重度或者多重视障残疾儿童，不同于在校学生，这些孩子的认真能力相对较差，对他人的依赖性很强，生活自理能力相对薄弱，基于客观情况，教学内容侧重于对孩子生活适应能力、日常居家能力、与人沟通交往的能力、迈向社会独立自主能力的训练和培养。例如对孩子进行生活指导，教授孩子倒水，通过声音来判断水杯中的水是否倒满，锻炼学生的专注能力，指导“挂衣服”，强化孩子独立完成将衣物挂在衣架上，强化挂的环节，培养孩子的精细能力和手眼协调能力，通过练习“如厕”，锻炼孩子对自己需求诉说和表达的能力。通过生活指导内容的强化，锻炼学生的动手能力、表达能力、手部与眼部的协调能力，同时，制定相应的检测方案，当孩子将这项技能表现在任何环境中时，才证明学生真正掌握了这项技能。所以对于个别化教学的教学场所可以不仅仅局限于教室，可以将孩子带到小区、超市等生活化的公共场所，培养孩子融入社会的能力。

三、运用现代化教学手段开展个别化教学，落实促进性原则

“现代化教学手段主要是指幻灯、录音、录像、录像、广播、电视、电影、语言实验室、电子计算机等。”[3]教学方式上传统教学与多媒体教学相结合。重度残疾或者多重残疾儿童对于学习的概念是模糊不清的，由于身体缺陷，自身存在一些自卑心理，缺乏对学习的内动力和外动力，这就要求教师要从教学内容和教学方式上给予学生最大的鼓励。残障儿童一般对具体化的实物拥有较好的理解力，教师需要充分利用这一点，在教学内容中，感统和语言的训练必须可少。儿童对于新鲜事物都比较好奇，在教学过程中可以使用多媒体教学手段引起孩子的注意，利用多媒体语音软件，促使学生模仿发音，细心发掘和利用这些现代化的教学手段，提高个别化教学的实效性。

“工欲善其事，必先利其器”，根据视障学生的特殊性，教师可以根据其听力较发达的特征，用声音来刺激学生的学习兴趣，同时可以充分发挥学生的触觉特征，通过盲文画来增加学生对课文的想象和理解。马克思曾经指出：“劳动者利用物的机械的、物理的和化学的属性，以便把这些物当作发挥力量的手段，依照自己的目的作用于其他的物……这样，自然物本身就成为他的活的器官。”[4]也就是说，人善于“假物”、“利器”，利用录像、音乐、图像、幻灯片等手段就是人脑的演唱，这样在同一时间就能更快地传递更多的信息，从而丰富教学过程，吸引学生的注意力。   

    除了面对面教授过程中利用现代化教学手段外，教师还可以进行“互联网＋”个别化教学增加学生学习兴趣，同时有利于增强家长与教师之间的合作。一方面家长可以将教师现场教学后的任务以视频、照片、文字等形式反馈给教师，教师可以进行远程家长进行适当引导；另一方面，教师通过微信平台就任务反馈进行指导，增强了解决问题的及时性，有利于下一次学习主题的开展，适时与学生进行隔空对话的教学方式，会增加学生的好奇心，提升对多教授内容的兴趣。

四、建立个别化教学长效机制，落实持续性原则

    个别化教学是一项工作形式、教学内容、教学过程、教学评估等都比较独特的工作，需要建立长效机制，制定学期工作计划，明确课堂教学目标、阶段性教学目标，明确教师职责，明确个别化教学要有持续性，力争工作的持续性和有效性。需要建立个别化教学成效考量体系，一方面通过学生反馈，根据学生的认知能力和教师的教学目标，制定心理健康问卷和教学主题试题，以面对面问答的形式进行心理健康问卷，以实践的形式进行教学主题知识考评，全程实施无纸化考评，通过学生自身的反馈，考量学生在德智体美各方面的进步系数。另一方面，通过问卷调查家长，考量教师个别化教学的扎实性、持续性和效率性，并通过家长反馈的问题，进一步解决问题，提高个别化教学的成效,同时加强与家长的沟通和培训，提升家长的参与度和配合度。

    个别化教学是保障残疾儿童接受合适教育的有力措施，也是一种新生的教育方式，自国家实施特殊教育提升计划以来，个别化教学已经逐渐普遍，要在普及的基础上继续将个别化教学做精、做细、做实，才能够使特殊学生和学生家长真正受益。作为特殊教育工作者，我们有义务在实践中不断总结，不断模式，采取有效措施落实针对性、有效性、促进性、持续性原则，落实“双减”政策，让个别化教学成为助推特殊教育事业提升，提高残疾人家庭幸福指数的有力抓手。

参考文献：1.王培峰.特殊儿童生活与教育的哲学思考［J］.教育学报,2012(2).

2.钱海成.德育教育融入教师课堂教学的有效对策探讨［J］.成功( 教育版),2011(10).

3.徐越化.《中学语文教学法》,华东师范大学出版社,第62页.

4.马克思.《马克思恩格斯全集》,人民文学出版  

社,2008年版,第203页.

[1].王培峰.特殊儿童生活与教育的哲学思考［J］.教育学报,2012( 2).

[2].钱海成.德育教育融入教师课堂教学的有效对策探讨［J］.成功( 教育版),2011( 10).

3.徐越化.《中学语文教学法》,华东师范大学出版社,第62页.

[4].马克思.《马克思恩格斯全集》,人民文学出版社,2008年版,第203页.