中职数学融入专业元素的探索

中职数学融入专业元素的探索

叶素慧

椒江职业中等专业学校

【摘要】：职业教育以就业为导向，以服务为宗旨的教育理念，对中职数学教学提出了新的要求，即中职数学教学要服务于专业课，体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。本文结合笔者实践出发，通过融入数控专业元素的数学活动课的案例，期望对中职数学课程改革开拓新的空间。

【关键词】：中职数学  融入专业元素

一、中职数学融入专业元素的必要性

在职业技术教育各专业中，数学是一门重要的文化基础课，它不但教会学生数学认知、运算、思维，也为认后学生接受终身继续教育打好基础。但是目前的职业教育中，内容自成体系，缺少综合性和学科之间的知识渗透，导致学生知识面狭窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维。必须改变数学课的传统教学思想观念，把数学作为一种今后学习专业课程的工具。寻找可行的切入点将数学知识与专业知识相互结合、渗透。中职数学教育的开展必须充分考虑这一因素，要消除学生对数学学习的消极态度，把握学生的专业爱好，针对学生对专业兴趣的特点，将数学学习渗透到专业教学教学中，使学生感觉到数学的有用性，并逐渐产生兴趣，自觉的学习数学，使数学教育能发挥其应有的作用。

二、中职数学融入数控专业元素的设计案例

    笔者与数控专业老师充分交流，根据数控专业知识的性质及其基本特点,反复研究，深入探讨数学知识与专业知识在哪些方面有联系,怎样联系，挖掘数学中的数控专业元素，在数学课中充分渗透专业元素，真正体现数学为专业服务。

【专业案例一】：如图一所示V型导轨，V型角度为80度，槽下底宽为36mm,两底垂直距离为17mm,CD=1mm 试求槽底X？分析：本题是三角函数的典型应用，从图形中观察槽底和任何三角形都没有关联，

学生很难找到解题的点，设计小组活动项目，突破难点。

小组活动1：图中的Rt△ABC，已知几个量，如何解出这一直角三角形吗？

小组活动2：图中CE=BF，上、下底之间有什么联系？

图一                               图二               数学模型二

小组活动1：图中的Rt△ABC，已知几个量，如何解出这一直角三角形吗？

小组活动2：图中CE=BF，上、下底之间有什么联系？

【专业案例二】

加工一零件如图二所示，其中C点就是该零件的一个节点，加工编程前必须要求解其坐标值，求C点坐标。

分析：将机械图形转化为数学问题解决的基本步骤？

机械图形　　　 合理建系转化为数学模型　　　列方程组　　　 解出交点　

小组活动1：为求C的坐标，如何合理建系？小组活动2：点 C是哪些图形的交点？小组活动3：用什么方法可求圆O1的切线方程？小组活动4: 用数学的什么思想方法求交点坐标？

【专业案例三】

加工一零件如图三所示，其中A点就是该零件的一个节点，加工编程前必须要求解其坐标值，求A点的坐标。

小组活动1：点A是哪些图形的交点？小组活动2：求直线AM已经具备哪几个条件？ 小组活动3：用数学的什么思想方法求交点坐标？

三、中职数学融入数控专业元素的反思

1、数学教师学习要跨专业

教师要首先掌握所教班级及专业知识的性质及其基本特点,反复研究,深入探讨数学知识与专业知识在哪些方面有联系,怎样联系。这样教学的内容就可根据专业的特点和要求而有所侧重,有所加强，针对专业对教学知识的需求而适当调整数学内容。

2、教学计划制定要一体化

课程安排上应注意对专业课的支持性。如果数学教学经常落后于专业课教学，就失去其作用，就会动摇数学为专业服务的地位。根据专业的需求和专业课程，对数学教学内容的选取、知识体系合理的重排、教学内容的深度广度作合理的处理，制定出服务于专业的一体化的教学计划。

3、评价标准设定要灵活化

评价标准的设置应以促进学生的自我发展，培养反思习惯，提高自我认识的调控能力为目标，以诊断和指导，突出导向、激励的功能为目的。学期成绩为多方面的综合评价，平时学习(包括课堂表现和作业)占总成绩的30%，考试成绩占50%，小组合作实践成绩占20%。如果在实践中表现突出，可以适当增大实践成绩所占的比例。在小组活动时，能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、与人合作的态度等。这种多元化的评价体系对学生综合能力的评定更能体现出学生的综合素质。

参考文献

［1］徐正 浅谈中职数学教学内容与专业课程的整合［J］时代教育 2010（12）

［2］陈守雷 立足专业需求的中职数学教学的前瞻性探究［J］科教文汇 2010（10）

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