“多问”不如“巧问”

“多问”不如“巧问”

张云云

浦江县南苑小学  322200

曾有学者提出：“一节课的时间，有时多达80%的时间，是用于课堂提问与问答”。在小学语文教学中，提问无疑非常重要。提问，是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，是贯穿整个课堂的有机线索。但纵观我们的课堂提问环节仍存在诸多的问题，需要我们教师予以积极应对。

现状：课堂提问过多或过碎

多——问题数量过多

随着《新课程标准》的提出和逐渐落实，启发式教学越来越受到重视。然而，在课堂上教师根本没有真正理解启发式教学的含义，错把它的含义直接且肤浅地理解为“教师问，学生答”，导致一节课下来，“满堂问、满堂答”的气氛渲染出一片热闹之象，结果学生、老师都累，最后却往往连最基本的知识性教学目标都没有达成，更奢谈技能性、情感、态度、价值观等方面的教学目标的达成。是师生交流互动的重要形课堂提问作为教学中的重要环节，式，能够促进学生发散性思维和创新思维的形成。过分注重活跃气氛而互动，一节课不停地提问，而学生就只能不断地为解决问题而穷于应付，结果“答”而不思，事倍功半。

碎——问题细碎、逻辑结构不清

课堂提问是教师引导学生达成教学目标的重要手段，每一个问题的设计应当是经过细致的考虑和安排的，问题间要逻辑严密、环环相扣、层层递进，这样的课堂提问才算是有效性的提问，当然，问题不宜过多且更忌讳细碎嗦，应当做到简洁、明确、清晰。我们通常能见到这样的情况：

不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。有的甚至已经将“是不是”、“对不对”作为口头禅，教师在讲解时用上，只需要学生随声附和“是”、“对”即可。这样的提问，表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。这样的提问毫无效果。

策略：主问题架起课堂结构

“主问题”是相对于课堂上习惯性的、琐碎的、无意识的碎问而言的，它是文本中具有关键性价值的问题。它能“牵一发而动全身”，有效地引领学生对文本进行整体感知和整体理解。因此，在笔者看来，解决问题琐碎和过多的问题，设计主问题是很有效的方法。那么，主问题的设计，可以立足于不同的角度。

（1）从课题出发，设计主问题

课题是课文的眼睛，往往具有统摄全文的作用。好问题，要问在点睛处。根据课题设计主问题，能使学生快速进入文本，关注到文本的重点内容。笔者以《乌鸦喝水》为例，见下表：

在《乌鸦喝水》的教学实践中，教师可以针对教学的重点设置以下问题：“乌鸦为什么最后可以喝到水？它成功的经验告诉我们什么？”这一问题紧扣课文内容，学生很快结合课本内容得出答案，并且认识到“遇到问题只要动脑筋思考、想办法，任何困难都会迎刃而解”。

（2）从关键词句出发，设计主问题

有些课文中往往有一两处关键性的词句，能够起到提纲挈领的作用，或统领全文，或揭示文本主题。紧扣这样的文眼设计主问题，以一条线索串起全文，能够引导学生从整体感知课文。笔者以《赵州桥》为例：

通过探究“雄伟”和“美观”这一主问题，学生根据这一问题去精读课文、进行文本探究，不仅有助于孩子了解课文的主要内容，还潜移默化地把人文素养传达给学生。

（3）从文本整合出发，设计主问题

综合性是语文课程的一大特点，语文课堂应该力求在整合上做文章。无论是课程资源、课程目标，还是教学方式、效果反馈，都值得我们去深思熟虑，将其进行巧妙整合。其实，在设计主问题时也可以整合。通过整合相同主题的文章、同一位作家的文章、类似题材的文章等，在整合中设计主问题，在整合中开阔学生视野，引导学生在对比阅读中掌握学习的方法，提高课堂学习效率。

反思：课前准备提高课堂效率

    笔者在实践中发现，想要在课堂上能进行巧妙的提问，提高课堂效率主要在于要在课前做足功课。

（一）教师课前备好课

在小学语文教学课堂中，提问贯穿在整个课堂教学过程中，因此，教师的提问必须充分考虑到新课程标准下的教学目标该如何通过提问引导学生达成，如何通过提问使学生的各方面能力得以提升，同时还要考虑到学生的实际情况来进行恰是有效的提问。课前教师在备课时关于提问方面，应当围绕教学目标、教学重难点等来展开，同时也要考虑到难易程度的因素，提问的时序也相当重要。教师还应学习掌握一定的课堂提问技巧。

（二）学生课前做好预习

    想要课堂高效，教师应当引导学生课前做好预习工作。预习并不是漫无目的的，如果教师只是跟孩子们说回去预习一下，没有实质性的任务，那孩子们的预习就是无效的。因此，我们应给孩子制定预习清单，有必须完成的，也有选择性完成的，在孩子对课文内容有了一定的了解上，进行难点问题的思考。