试论问题导学策略在小学数学教学中的运用

试论问题导学策略在小学数学教学中的运用

吴景秀

江西省上饶市信州区朝阳中心小学，江西省上饶市334000

摘要：“问题导学策略”在小学数学的教学改革当中有着全新的作用。它的出现意味着学生在课堂上不再是被动地接受教师的灌输，而是要在问题情境的导向下，开动他们的大脑主动去进行思考，在思考当中产生一定的数学知识框架，建构起完善的数学思维。这样，不仅有效地提升了小学数学的教学效率，而且也让学生不再感到数学知识枯燥而难以理解掌握。特别是能够在思考当中体会到乐趣。本文就专门分析这一课题，旨在推动小学数学教学改革。

关键词：问题导学策略；小学数学教学；运用

引言

现在，小学数学的教学改革也催生了“问题导学策略”这一教学模式。“问题导学策略”的开展，实际上是“以问促学”的体现。教师用相关的问题链给学生提供思维方向，一步步引导学生在探索和思考当中接近数学知识体系的核心。事实上，这比起传统的以教师片面灌输为主的方式来说，学生在课堂上的收获要大得多。因为它极大程度上激活了学生的大脑，让学生处于思维高度活跃，主动进行思考的课堂状态下。从而使他们的学习效率能够取得飞跃。

一、“问题导学策略”的主要价值

在常规的课堂模式，教师往往是通过讲解，直接告诉学生知识的“目标”在哪里，让学生直接按照教师所提供的方向去寻找。但是，这种教学模式是存在着明显的弊端的。因为对数学知识体系的建构，本身有赖于一定的抽象思维、逻辑思维技能。而如果教师只重灌输、不重启发的话，学生的抽象思维、逻辑思维技能很难得到建构。那么，即使教师把知识“掰碎”了“递”给他们，他们在理解和转化数学知识上面还是会觉得很困难。何况从小学生的思维发育水平来看，形象思维仍然占据主体，抽象思维、逻辑思维等尚未成形，更是容易出现教学效率低下的问题。

所以，小学数学教学的关键并不是一定要在每一堂课上，追求给学生灌输多少知识。它更重要是要让学生的数学思维得到建构，站在一定的数学思维的高度上去进行学习。根据数学学科逻辑性强、抽象性强的特征，教师首先必须要引导学生适应数学学科的这一特性，才能够有效地促进他们建构起学习数学所需的思维，然后事半功倍地进行对数学知识的学习。

“问题导学策略”正是帮助学生建构起学习数学所需的思维的一种工具。“问题”只是手段，其目的则在于让学生在对问题的突破和思考当中，一步步地接近数学知识体系的核心，一步步地建构起学习数学所需的思维能力。这样，学生无论学习什么数学内容，效率自然也就能够高的多。

二、主要的运用手段分析

（一）课堂的规划要科学

    在具体的实施策略上,教师编制数学导学案时,既要以问题形式为学生规划数学课堂教学每个流程的学习内容,也要优化教学时间管理,合理安排每个教学流程所花费的时间[1]。

基于问题导学策略的数学导学案,大体上可以划分为新课导入、新知讲授、学法指导、自学释疑、师生评析以及拓展练习六个环节。其中新课导入环节和拓展练习环节时长设置在五分钟左右,其他环节时长设置在九分钟左右。在导学案每个环节实施过程中,教师都应该利用问题铺陈教学内容。如在新课导入环节,教师可以结合上一课时所学知识,向学生提出复习问题或是在黑板上出示几道旧知练习题,通过学生解答问题和练习题唤醒学生的旧知经验,同时利用新旧课程知识之间的关联之处揭示和引出新课主题内容,从而以问题激活学生吸纳新知的兴趣。

比如在教学“正方形”方面的知识时，由于“正方形”与之前所学的“长方形”存在着共性和个性的关系。所以教师可以首先提问学生：大家先回顾一下长方形的特性包括哪些？然后，学生在对关于“长方形”的要点进行回顾后，在后面的教学中就会自发地寻找出“长方形”和“正方形”之间的共性和个性。从而不仅能更好地理解关于“正方形”的要点，也能够在大脑当中通过产生知识网状结构来进行前后知识的关联。

（二）优化提问技巧

问题导学策略本身具有较高的趣味性和启发性,但是教师在设计问题以及向学生提问时,也应该讲究科学的方式和方法,这样才能增强问题导学策略的实践质量,持续提升小学数学整体的教学水平。基于此,教师在小学数学教学中运用问题导学策略时,应该发扬开拓创新的精神,积极优化提问技巧。

教师在为学生设计问题时,应该加强生活元素的渗透,这样不但可以缓解学生思考和解决问题的压力,也能开发学生已经积累生活经验,使学生感受到生活中无处不在的数学奥秘,从而培植学生的生活实践意识。

比如，在教学《位置与方向》当中，教师就可以引入生活情境，套用课堂练习题的格式来给学生设问：我们学校分别在你们家的哪个方向上？，距离多少米？这个问题很贴近于学生的生活，就很容易引发学生的思考兴趣。

其次,教师在向学生提问时,应该积极引入多媒体技术资源辅助教学,这样不但可以为学生打造生动直观的学习情境,促进学生抽象思维和直观想象能力的形成和发展,也能使学生的思维注意力都集中到教师提出的问题上。

（三）提炼核心问题

每一节数学课程都有重点的知识技能目标,教师在实施问题导学策略时,必须着力带领学生探究课程重难点知识。

大多数教师在规划导学问题时都缺乏条理性和系统性,且问题内容和课程要点联系不够紧密。这样不但会削弱问题导学策略的实践质量,也会导致学生对重要知识点认知不清,从而影响学生对数学知识技能的内化和吸收。面对这一教学弊端,必须根据课程内容为学生提炼核心问题,这样一方面可以使数学教学方向不偏离"主线",将松散的教学内容以问题集中起来,另一方面也能通过核心问题探究,引领学生突破数学课程重难点。

比如在教学《小数的意义和性质》当做，就要分别从知识、能力和情感三大目标当中给学生提炼核心问题。比如从“知识目标”来看，核心问题就是：你能说出“小数”的意义吗？小数的读写方法分别是怎样的？它与我们之前所学的“分数”之间存在着怎样的关联？以上问题能够有效地帮助学生复习课堂知识[2]。

结束语

    小学数学教师应在教学改革的背景下积极进行“问题导学策略”。通过问题情境的导向，引导学生开动他们的大脑主动去进行思考，促进学生的数学兴趣、数学思考能力、数学思维等方面都得到提高，培养他们的数学核心素养。

参考文献

［1］ 王家甫.浅析问题导学在小学数学教学中的运用［J］.试题与研究，2021（24）：95.

［2］ 雒红梅.浅谈小学数学教学问题导学的有效实施策略［J］.学周刊，2021（25）：119.